La Revista educación, arte y comunicación (EAC) es una publicación de la Universidad Nacional de Loja, Ecuador. Se publica semestralmente y se centra en estudios epistemológicos disciplinares e interdisciplinares vinculados con la Educación, el Arte y la Comunicación.

Este órgano divulgativo cuenta con grupos de revisores científicos externos e internos especializados en cada área, se ajusta al sistema de dobles pares ciegos y a las normas de publicación APA (American Psychological Association) en su última versión .

El aporte científico de la revista está dirigido a la comunidad académica nacional e internacional, tanto a investigadores consolidados como a aquellos que se inician en esta necesaria tarea.

La revista aspira no solo a ofrecer respuestas y generar inquietudes en torno a los temas que aborde, sino también a contribuir con el enriquecimiento de la educación, el arte y la comunicación y con la calidad de vida de las sociedades.

La Revista EAC se encuentra en Latindex Catalogo 2.0, MIAR, ROAD, OJS, LatinREV, Google académico, Rootindexing, ResearchBib, LivRe, ASCI y ESJI.

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Vol. 14

Nro. 2

ISSN: 2602-8174

PERIODICIDAD: Semestral Dirección: Av. Pío Jaramillo Alvarado y Reinaldo Espinosa, La Argelia

PBX: (593) 07 - 2547252

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Diseño y Diagramación:

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Portada: Vladimir Galabay Diseño de logotipo:

Julio Idrobo Corrección de estilo Inglés: Erika Lucía González Carrión Fotografía de contraportada:

Dirección de Comunicación e Imagen Institucional

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Esta obra está sujeta a la licencia ATRIBUCIÓN-NOCOMERCIAL-COMPARTIRIGUAL 4.0 INTERNACIONAL. Para ver una copia de esta licencia, visite: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

        AUTORIDADES        

Adriana Bolívar

https://orcid.org/0000-0002-1981-7796

Universidad Autónoma de Querétaro, México

Adriana María Ramos Oliveira https://orcid.org/0000-0002-0752-1437

Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio de Janeiro (CEFET/RJ), Brasil

Alexander Montes Miranda https://orcid.org/0000-0002-7168-6295 Universidad de Cartagena, Colombia

Carolina Gutiérrez-Rivas https://orcid.org/0000-0002-1606-4696 Central Michigan University, Estados Unidos

Celso Medina

https://orcid.org/0000-0002-6418-0608 Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela

Cristina Aliagas

https://orcid.org/0000-0001-6424-095X

Universidad Autónoma de Barcelona, España

Elizabeth Sosa

https://orcid.org/0000-0002-9436-108X

Women Economic Forum- (WEF- Caribe), Puerto Rico

Fernando Lara Lara https://orcid.org/0000-0003-1545-9132

Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ecuador

Francisco Marco Marín https://orcid.org/0000-0003-2197-7673 Universidad Autónoma de Madrid, España

Francisco Javier Pérez https://orcid.org/0000-0002-9541-6863

Asociación de Academias de la Lengua Española, España

Isabel María Martins Vieira https://orcid.org/0000-0002-2116-2012 Universidad de Piura, Perú

Jesús Ramón Aranguren https://orcid.org/0000-0002-4318-7771

Universidad Politécnica Estatal del Carchi, Ecuador

José Alí Moncada Rangel https://orcid.org/0000-0003-4132-0724 Universidad Técnica del Norte, Ecuador

Juana Elvira Suárez Conejero https://orcid.org/0000-0002-5376-5950 Universidad Nacional Autónoma de México, México

Juan Pablo Arrobo Agila https://orcid.org/0000-0002-6315-2218

Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ecuador

Lucía Fraca de Barrera https://orcid.org/0000-0003-3868-7509

Academia Venezolana de la Lengua / Academia Chilena de la Lengua / Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela /

Luis Barrera Linares https://orcid.org/0000-0002-5654-0394

Academia Venezolana de la Lengua / Academia Chilena de la Lengua /

Universidad Católica Silva Henríquez, Chile

María Belén Paladines https://orcid.org/0000-0003-3698-928X

Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador

Marlene Fermín

https://orcid.org/0000-0003-1050-7799

Universidad Finis Terrae, Chile

Mauricio Vilca-Rodríguez https://orcid.org/0000-0003-0594-4142

National University of San Agustín de Arequipa-Perú

Nour Adoumieh Coconas https://orcid.org/0000-0002-9784-2073 Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, República Dominicana

Oscar Iván Londoño Zapata https://orcid.org/0000-0003-3357-9584 Universidad de Tolima, Colombia

Roberto Limongi https://orcid.org/0000-0002-4838-9567 Universidad de Brandon, Canadá

Rocío Ramírez

https://orcid.org/0000-0002-9328-170

Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador

Silvina Luz María Mansilla https://orcid.org/0000-0002-1726-7233

Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de las Artes, Pontificia Universidad Católica Argentina, Argentina

Soledad Carla Chávez Fajardo https://orcid.org/0000-0001-8173-8979 Universidad de Chile, Chile

Saúl Uribe

https://orcid.org/0000-0001-7712-8334

Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador

Vladimir Stoitchkov https://orcid.org/0000-0002-5022-8869

Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador

Wendy María Cálix Lanza https://orcid.org/0000-0001-7111-5655 Universidad Nacional Autónoma de Hondura

Yaurelys Palacios https://orcid.org/0000-0003-3307-6733

Universidad Afroamericana de África Central de Guinea Ecuatorial (Guinea Ecuatorial)

Yraida Sánchez de Ramírez

https://orcid.org/my-orcid?orcid=0009-0006-4575-8335 Universidad Católica Andrés Bello, Venezuela / Academia Venezolana de la Lengua

Yuly Asención Delaney https://orcid.org/0000-0002-7720-6897 Northern Arizona University, Estados Unidos

Yuraima Ramírez Rondón https://orcid.org/0000-0003-0421-4893

Universidad Afroamericana de África Central de Guinea Ecuatorial (Guinea Ecuatorial)

ÍNDICE

Editorial

Artículos Vejez, soledad y medios de comunicación: perspectivas desde la comunicación, la psicología y la sociología

Laura Bustos Martínez

Perfeccionismo académico en estudiantes universitarios venezolanos

Leonardo Andrés Aguilar Durán

La categorización conceptual: una experiencia con estudiantes de Educación Media General

Thays Adrián Segovia

Aportes de Richard Sennett relevantes para el análisis del trabajo periodístico en el “nuevo capitalismo”

Abel Somohano Fernández

Análisis semiótico de la obra mural de Mago Gándara

en su casa estudio de Ciudad Juárez

Brenda Isela Ceniceros Ortiz y Laura Elena Ochoa Lozano

La caída familiar y los Parsis en Doongaji House de Cyrus Mistry

Tania Valeria Molina Concha

Mutaciones de la novela del dictador en Ecuador: una lectura sobre la lógica del mal en Miércoles y Estiércoles (2007), de Diego Cornejo Menacho

Cristian Alvarado

Percepciones estudiantiles sobre el racismo en la Universidad Intercultural de las

Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi

Rocío Elizabeth Bravo Rodríguez

Reseña Fanuel Hanán Díaz. La no flcción para niños. Cartografías de un género en expansión, 2025. Fondo de Cultura Económica y Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina

y el Caribe (CERLALC)

Diana Nivia Garnica

Notas “Tu mente exploradora”: Una memoria de Gunther Kress

Anne Cranny-Francis

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150

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174

INDEX

Editorial

Artículos Aging, loneliness and the media: perspectives from communication, psychology and sociology

Laura Bustos Martínez

Academic perfectionism in Venezuelan university students

Leonardo Andrés Aguilar Durán

Conceptual Categorization: An experience With General Secondary Education Students

Thays Adrián Segovia

Relevant contributions of Richard Sennett to the analysis of journalistic work in the “new capitalism”

Abel Somohano Fernández

Semiotic analysis of Mago Gándara's mural work in her studio home in Ciudad Juárez

Brenda Isela Ceniceros Ortiz y Laura Elena Ochoa Lozano

The family fall and the Parsis in Cyrus Mistry’s Doongaji House

Tania Valeria Molina Concha

Mutations of the dictator's novel in Ecuador: a reading of the logic of evil in Miércoles y Estiércoles (2007), by Diego Cornejo Menacho

Cristian Alvarado

Student perceptions of racism at the Intercultural University of Indigenous Nationalities and Peoples, Amawtay Wasi

Rocío Elizabeth Bravo Rodríguez

Reviews Fanuel Hanán Díaz. La no flcción para niños. Cartografías de un género en expansión, 2025. Fondo de Cultura Económica y Centro Regional para el Fomento del Libro en América

Latina y el Caribe (CERLALC)

Diana Nivia Garnica

Note

“Your Exploring Mind”: A Memoir by Gunther Kress

Anne Cranny-Francis

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EDITORIAL

EAC, revista multidisciplinar

Con este número queda ejemplificado el carácter multidisciplinar de EAC porque la pluralidad de los 8 artículos que la integran alcanza temas psicológicos, sociales, académicos, artísticos, políticos e ideológicos, prácticamente todos bañados con una perspectiva ética tan necesaria en esos tiempos.

Como siempre, la organización global de las colaboraciones comienza con voces internacionales, pasa por las nacionales y culmina con las construidas desde la casa. Iniciamos con un artículo que trata de la soledad en la vejez, que deja clara la importancia de la compañía de los seres queridos. Las ideas se desarrollan a partir de una investigación de campo efectuada en el barrio Usera de Madrid. Se descubre que la TV seguida de la radio son los grandes acompañantes de las personas que viven solas, que mucho más atrás le siguen la internet y sus recursos, de modo que se reitera la brecha digital. Los resultados, asimismo, muestran que la percepción de bienestar se relaciona con el apoyo familiar.

El siguiente trabajo alude a la búsqueda o a la necesidad de la perfección, en este caso, de estudiantes venezolanos, es una mirada del llamado perfeccionismo académico. La pesquisa expone una ambivalencia: la lucha entre la excelencia y el riesgo que eventualmente le acompaña. Sobre la base de una amplia muestra casi dos mil encuestados se expone que el perfeccionismo extremo es más elevado en la población masculina, joven, matriculada en las universidades privadas. El autor sugiere que algunos estudiantes necesitan orientación para la prevención y reducción del entendido como perfeccionismo desadaptativo.

Hay operaciones cognitivas que realizamos todos los días y a cada momento, que nos permiten interactuar y efectuar exitosamente tareas a las cuales no les otorgamos la importancia que merecen, seguramente, debido a la naturalidad y habitualidad con que las llevamos a cabo con éxito. Sin embargo, no todos pueden hacerlo y es necesario conocerlas para atenderlas idóneamente en las aulas de clase, por ejemplo, la conceptualización y la categorización. La primera implica la creación de modelos mentales que facilitan la representación de ideas abstractas o complejas, trasciende los marcos concretos y físicos; la segunda organiza, clasifica la información; discrimina e iguala según sea el caso. ¿Cómo están los estudiantes venezolanos efectuando estas operaciones?, ¿qué habría que atender? Estas respuestas se encuentran en la tercera contribución de este ejemplar de EAC.

Desde México se estudia a Richard Sennett. Se revisa su ideario a la luz de las tareas actuales del periodismo. La investigación se fundamenta en una metodología bibliográfico-documental. Plantea una temática por demás interesante: ¿qué está pasando con esta profesión y con sus ejecutores? Es época de revolución tecnológica; es tiempo de alteraciones en las comunicaciones, en quién tiene el control de la información, en quién puede comunicar. En este escenario se echa una mirada a la configuración del “nuevo capitalismo”. ¿Cuáles son los cambios en el ámbito laboral?, ¿qué acontece con la “flexibilización, reconfiguraciones temporales, abandono de la periferia y exaltación de la autogestión”?, ¿en verdad, ocurre? ¿Hay deterioro del carácter?, ¿cómo se manifiesta la ansiedad?, ¿se fortalece o debilita la confianza?, ¿cómo se valora la relación institucional? ¿Habrá un nuevo sendero que conduzca al rescate y práctica de valores como el respeto? Estas preguntas y reflexiones son atendidas en el artículo.

También desde México, llega esta colaboración que no solo se ocupa del arte mural, sino que revela la identidad fronteriza de Margarita Orona Gándara. En una exploración e interpretación de muchas de sus obras, las autoras revelan el simbolismo y las emociones que expresan el color. Se presenta a la artista a través de sus recursos, se aprecian sus creencias, la perspectiva religiosa que se cuela en esta mujer que vivió a ambos lados de la frontera y que practicó la socialización del arte mientras inspiraba la protección del ambiente y el reuso de materiales. Esta maga del color y de los materiales inmediatos deja que sus emociones, su realidad bicultural resuene en temas como la maternidad y la creación.

Otra contribución que también atiende el arte es La caída familiar y los Parsis en Doongaji House de Cyrus Mistry. Es la interpretación de una investigadora argentina. Con esta contribución, la revista se configura como la vía para dar voces a los marginados de siempre. Visibiliza para el mundo una minúscula manifestación del teatro postcolonial de India que no ha sido atendida profusamente por investigadores hispánicos. Afirma Molina Concha, quien viene desarrollando este género y época como línea de investigación, que “en esta obra se hace presente una de las tantas problemáticas sociales de India: los conflictos religiosos”. ¿Cómo lo trata Mistry?, ¿con cuáles recursos literarios y culturales? ¿Cómo lo interpreta Molina Concha? ¿Estamos o no de acuerdo? Por ahora, solo adelantamos que esta obra premiada merece la atención brindada.

Con el siguiente artículo, continuamos en el mundo de las artes literarias, pero ahora de Ecuador. Desde la ciudad de Guayaquil, el investigador Cristian Alvarado analiza Miércoles y Estiércoles (2007) de Diego Cornejo Menacho con el propósito de correr la cortina para obtener una interpretación más rica sobre las novelas cuya temática es la dictadura. Alvarado fundamenta su estudio en el giro estético. La revisión examina “las dinámicas del poder, la construcción de la memoria oficial y la intervención ficcional en los archivos del terror durante el gobierno de Febres Cordero.” Asegura que la novela se caracteriza por innovación estética a la vez que revela la lógica del mal en un contexto de terrorismo y la violencia estatal.

Este número cierra con la contribución de la casa, una investigación que se dirigió desde la Universidad Nacional de Loja y que muestra que el racismo en las aulas de Ecuador continúa presente, así que la educación inclusiva sigue en deuda. La investigadora, a través de un grupo focal, dejó escuchar a estudiantes afrodescendientes que reconocen tanto el progreso como la falta de consolidación en varios materiales. ¿Cuáles?, ¿dónde está el mayor avance?, ¿dónde el menor? ¿Cómo se sienten los estudiantes? ¿Qué tendría que atender la Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Amawtay Wasi? ¿Qué nos distingue y nos asemeja a las hechos de otras partes del mundo y de la región? Todas estas preguntas y más son respondidas en el estudio.

Concluida la sección de los artículos, nos complace que en este número la revista agrega dos apartados más. Una reseña a la obra La no ficción para niños. Cartografías de un género en expansión. Y una nota traducida del inglés acerca de datos académico-biográficos del semiótico Gunther Kress, un documento que aparece por primera vez en español.

¡Disfruta (en) nuestras páginas!

EL EQUIPO EDITORIAL

Vejez, soledad y medios de comunicación:

perspectivas desde la comunicación, la psicología y la sociología

Aging, loneliness and the media: perspectives from communication, psychology and sociology

Laura Bustos Martínez

Vejez, soledad y medios de comunicación: perspectivas desde la comunicación, la psicología y la sociología

Aging, loneliness and the media: perspectives from communication, psychology and sociology

Laura Bustos Martínez https://orcid.org/0009-0009-8017-7888

Universidad Complutense de Madrid, España Quadient Software Spain S.A., España laurabusmar@gmail.com

DOI: https://doi.org/10.54753/eac.v14i2.2481

RESUMEN         ABSTRACT

El presente estudio pretende conocer si longevos madrileños residentes en hogares unipersonales usan la televisión, la radio e internet como atenuantes de su soledad. La investigación se aborda desde un enfoque interdisciplinario que toma en cuenta las aportaciones de la sociología, la comunicación, la psicología social y evolutiva. La muestra de esta investigación de campo está integrada por 20 personas, cuyas edades están por encima de 65 años y que habitan hogares unipersonales en el distrito madrileño de Usera (España). Los resultados obtenidos señalan que los sujetos que experimentan situaciones más desfavorecidas, tales como el abandono familiar o un deterioro de la salud, muestran ser más vulnerables al sentimiento de soledad. También que este se reconoce más en los hombres que en las mujeres y que quien menos los padecen son los divorciados. Pero también que, a mayor descuido familiar, peor percepción de la salud. También se encontró que, seguida de la radio, la televisión se posiciona como un medio de comunicación que otorga a las personas mayores canales de interacción parasocial como sustituto de las interacciones comunicativas. Con respeto al uso de la última tecnología, queda ratificada la brecha digital. Estos resultados invitan a reflexionar no solo sobre las comunicaciones personales en la longevidad, el rol de la familia como grupo de apoyo y la planificación concienzuda de políticas comunitarias de atención, sino también a colaborar, desde el ámbito científico y social, para ayudar al sector más mayor de la sociedad.

Palabras clave: Vejez, soledad, comunicación, grupo de apoyo, Usera.

This study aims to explore whether elderly individuals living alone in Madrid use television, radio, and the internet to alleviate feelings of loneliness. The research takes an interdisciplinary approach, drawing from sociology, communication studies, and both social and developmental psychology. The fieldwork sample consists of 20 individuals over the age of 65, all residing in single-person households in the Usera district of Madrid, Spain. The findings indicate that participants facing more adverse circumstances, such as family abandonment or declining health, are more vulnerable to feelings of loneliness. These feelings are reported more frequently by men than women and appear to affect divorced individuals the least. The results also show that lower levels of family involvement are associated with a poorer perception of health. Among the media studied, television, followed by radio, emerges as a key channel offering parasocial interaction, serving as a substitute for face-to-face communication. When it comes to the use of newer technologies, the persistence of the digital divide is confirmed. These findings invite reflection not only on interpersonal communication in later life, the role of family as a support group, and the careful planning of community care policies, but also on the need for scientific and social collaboration to support the oldest members of society.

Keywords: Aging population, loneliness, media, elderly well-being, Usera.

INTRODUCCIÓN        refiere su complejidad epistémica. Es casi seguro que conscientes de esta realidad y necesidad se

Nadie duda de que la humanidad ha presenciado el incremento de la longevidad. Varios son los autores que lo han estudiado y diversas, las causas esgrimidas. De hecho, del trabajo de Omran (2005), en el que expone su teoría de la transición epidemiológica, se pueden extraer algunas de estas: mejoras en la atención sanitaria, en las políticas de salud pública y en la tecnología médica; avances en el conocimiento nutricional, desarrollo socioeconómico porque viene acompañado de mayor salubridad como el acceso al agua potable, a la educación y a la conciencia sanitaria que se traducen en prevención.

Al margen de estas circunstancias y sus combinaciones, esta extensión vital ha propiciado otros escenarios importantes para la sociedad, los cuales no se constriñen al área de la salud física per se o a las crudas interpretaciones, algunas económicas, que suelen aludir los gestores de la política pública en varias partes del mundo (Cfr. Harper, 2010), sino que trascienden al dinamismo cotidiano como lo es vivir la vejez en soledad. En 2009, ya Rodríguez Martín no solo reconoce tres rostros críticos de la soledad (v.g. crisis de identidad, de autonomía y de pertenencia); sino que los vincula con el síndrome del nido vacío (los hijos se van a construir su propia vida), relaciones familiares pobres (escaso contacto y débil calidad) y el fallecimiento del cónyuge (perder el par íntimo, el acompañamiento continuo, quien es la fuente de intercambio y seguridad).

Debido a la extensión de la vida, la cuestión se ha convertido en un campo importante y necesario de estudio. En un ensayo, Gajardo Jauregui (2015) revisa la dimensión trascendental del tema e invita a continuar trabajando en ello. No solo supone desde una mirada ética esta clase de soledad y exhorta a revisarla como una epidemia cultural y apreciarla como un riesgo, sino que apunta que “la soledad en la vejez es un concepto complejo que encuentra distintas racionalidades en su comprensión, las que  suponen  diferentes  consideraciones  para su medición y abordaje” (p. 103). Es decir, que

haya validado una serie de instrumentos a fin de medirla. De hecho, Cerquera Córdoba et al. (2013) diseñaron y validaron la escala ESTE-R para medir la soledad en la vejez de colombianos a partir de la escala ESTE propuesta por la Universidad de Granada (España), aunque también aludieron en otras, tales como: UCLA, SELSA, ESLY y la Escala de Satisfacción Vital de Philadelphia.

López  Doblas  y  Díaz  Conde  (2018) se aproximaron a la problemática usando la metodología cualitativa. Gracias a grupos de discusión integrados por personas en viudedad de varias partes de Asturias y Andalucía, estos autores confirmaron los logrados por anteriores investigaciones cuantitativas: hay un fuerte vínculo entre soledad y viudez sobre todo en aquellos que perdieron a su cónyuge también en la vejez. Los participantes reconocen que se distancian de sus pares que mantienen la condición matrimonial. Sienten que ahora no encajan en los encuentros, así que prefieren frecuentar otros viudos y de su mismo sexo. Concluyen que en los habitantes de hogares unipersonales crece la escasez de recursos para combatir el sentimiento de soledad.

Sin embargo, no todos los abordajes ofrecen explicaciones negativas. De la Mata Agudo y Hernández Ascanio (2021) relacionan la evaluación negativa con el sistema patriarcal, la mujer fue criada para satisfacer la necesidad del otro, y cuando ya no tiene a quien atender -ni hijos ni esposo- pueda que se sienta sin lugar, extraviada. Es decir, que de modificarse las tradicionales circunstancias puede ser una oportunidad para que las féminas aprendan a hallar su identidad o a construirla desde su yo y se encuentren consigo mismas. Aludieron a pesquisas como la de Ramos Toro (2018), que reportan no solo que algunas viudas aseguran que han recuperado su independencia y autonomía; que gestionan su tiempo y priorizan sus necesidades, sino que rechazan emparejarse de nuevo. También Torío López (2021), quien reflexiona acerca de la vejez en pandemia, defiende que en esta fase vivencial o en su soledad pueden hallar aspectos

positivos. Además de la posibilidad de afirmación de la identidad y la autonomía personal, puede ser un proceso enriquecedor. Valora el apoyo que estas personas deben recibir de la familia y de la comunidad para que se potencien las condiciones positivas.

Este fenómeno resulta de especial interés para la psicología social, ya que esta disciplina se encarga de estudiar cómo los pensamientos, emociones y comportamientos de los individuos se ven influidos por su contexto social, las relaciones interpersonales y los roles que desempeñan en la sociedad. La soledad en la vejez no puede comprenderse únicamente desde una dimensión individual o clínica, sino que exige una mirada que contemple factores culturales, estructurales y simbólicos. Como señala Rodríguez Martín (2009), la vivencia de la soledad está estrechamente relacionada con las rupturas en los vínculos sociales significativos y con la pérdida de pertenencia a grupos de referencia, lo que sitúa a esta experiencia en el centro de las preocupaciones de la psicología social. Esta disciplina, por tanto, no solo analiza las causas y consecuencias del aislamiento, sino que también propone estrategias de intervención comunitaria y de fortalecimiento del tejido social para mitigar sus efectos.

Ahora bien, atendiendo que la longevidad española es un tema común, sería oportuno aproximarse a los números, para responder cuál es la situación en España, aparte de lo que aseguran las investigaciones aludidas; ¿cuál es el panorama que ofrecen las estadísticas? Esto se verá de inmediato.

La prolongación de la senectud en España y los hogares unipersonales

Las estadísticas evidencian con claridad que el porcentaje de los españoles de 65 años o más en el total de la población está creciendo rápidamente (figura 1). Tanto es así, que en 1991 los hombres al nacer tenían una esperanza de vida de 73:5 años y las mujeres 80:7 años, y transcurridas unas tres décadas, en 2018, la esperanza había crecido hasta 85:7 años para las mujeres y 80:4 para los hombres (Instituto Nacional de Estadística [INE], 2018c).

Figura 1

Evolución de esperanza de vida al nacimiento por género

Nota. El gráfico que representa el segmento histórico que va entre 1991 y 2018, indica que los hombres y las mujeres aumentaron su esperanza de vida en 6:9 y 5 años, respectivamente. Tomado de 4.1 Esperanza de vida del INE, 2018b.

Conforme a las cifras que el Instituto Nacional de Estadística recogía a 1° de enero de 2018, los mayores de 65 años representan el 19% de la población total (figura 2), suponiendo más de 8,7 millones de personas. Entre 2002 y 2018, subió el número de españoles de 65 o más años de un 17% de la población total española a un 19%. A su vez, el número de centenarios también sigue en acrecentándose.

Figura 2

Evolución del porcentaje de población de 65 años en adelante en España

Nota. La población de 65 y más años ha pasado 17% en 2002 a un 19% en 2018. Tomado de 4.1 Esperanza de vida, del INE, 2018d.

Debido a la evolución que se experimenta en la actualidad hacia un mundo más global, surgen nuevas exigencias de la dinámica vivencial. Los miembros de la familia, a medida que crecen, organizan una vida lejos de sus allegados más mayores (Rodríguez Martín,

2009). Al paso que se van alejando, tienden a dejar en soledad a sus mayores dentro de sus domicilios, que terminan convirtiéndose en hogares unipersonales, “El hogar unipersonal se forma por una sola persona” (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática [INEGI], 2003, p. XV). En 1999, un estudio de Sánchez Vera apuntó que, en el año 1991, el 47% de los habitantes de los hogares unipersonales tenían entre 65 y 79 años y que el 16% lo formaban personas de más de 80 años. De esta manera, el 63% de los hogares unipersonales estaban compuestos por personas de 65 o más años (figura 3).

Figura 3

Hogares unipersonales por edades en 1991

Nota. En 1991, el 63% de los hogares unipersonales estaban formados por personas de 65 años en adelante. Adaptado de Tercera y cuarta edad en España desde la perspectiva de los hogares, por J. Sánchez Vera, 1996.

De acuerdo conuninforme realizado porel INE publicado en 2018, de 667.000 hogares unipersonales que existen en la Comunidad de Madrid, 278.100 son de personas de 65 o más años, lo que significa un 42 % del total. Si se observa la totalidad del país, los datos no varían demasiado, siendo esta vez una cifra del 43

% (INE, 2018). A través del siguiente gráfico, se nota la subida de hogares unipersonales en la Comunidad de Madrid. Mientras que en 2013 rondaban los 213.100, en 2018, como ya se manifestó, se han alcanzado los

278.100 (figura 4).

Figura 4

Instituto Nacional de Estadística (INE). (2019). Número de hogares unipersonales por comunidades y ciudades autónomas según sexo, edad y estado civil (2013-2018).

Nota. Entre 2013 y 2018 se constituyeron 65000 nuevos hogares unipersonales en la Comunidad de Madrid. Tomado de Número de hogares unipersonales por comunidades y ciudades autónomas según sexo, edad y estado civil, por el Instituto Nacional de Estadística (2018c).

Los cambios en los porcentajes de edades en la población española acrecientan la necesidad de formular preguntas tan críticas que quizá carezcan de respuestas absolutas: ¿Puede nuestra sociedad responder a las necesidades de las personas mayores?

¿Cómo pueden influir los datos que demuestran un auge del porcentaje de personas de 65 años en adelante en nuestra sociedad? ¿Qué efectos conlleva este fenómeno en las acciones y pensamientos de las personas mayores? U otras interrogantes que se tratará de inmediato, ¿qué actividades realizan los mayores en sus hogares unipersonales?, ¿qué hacen para sentirse a gusto?, ¿les visita la soledad? Después de todo, como señala Uribe Díaz (2015), el hogar “se convierte en el espacio vital y esencial que permite la estabilidad y la intimidad de aquellos que la habitan, por lo cual tiene un significado relevante para las personas de los hogares unipersonales.” (p. 150). Su parecer lo sustenta en la voz de una de sus entrevistadas: “Vivo en un apartamento donde paso la mayor parte del tiempo, lo disfruto, me brinda una seguridad necesaria para sentirme bien. Me gusta el espacio y disponer de él, tenerlo a mi gusto” (Rosa, Bogotá, 2010, p. 150). Aunque se trata de una realidad sudamericana, también podría ser muy bien española. A partir de estos argumentos, se admite que al pasar varias horas en el hogar, al

sentirse a gusto en ese espacio, las personas hacen lo que les agrada o lo que les hace más cómoda su estancia en ese pedazo de territorio íntimo. Aunque también es posible que lleven a cabo actividades bajo la añoranza de otras. Con el propósito de lograr ciertas respuestas de conformidad con los intereses de este estudio, en el próximo parágrafo se revisan investigaciones relacionadas con los medios y las actividades que suelen realizar los mayores.

Los mayores y los medios tradicionales y emergentes

Como es obvio, los ancianos que ya no trabajan ni tienen que preocuparse de criar a sus hijos suelen tener más tiempo libre. Entre los principales medios, la televisión o la radio podría parecer una de las herramientas capaces de convertirse en importante fuente de entretenimiento, acompañamiento, comunicación e información porque los ciudadanos más mayores suelen perder gradualmente su vista o porque simplemente prefieren la televisión o la radio a un medio de comunicación impreso (López Doblas, y Díaz Conde, 2018). Para Davis (1971), la TV es “la ventana al mundo”; para Kubey (1980) podría ser la ventana a los aconteceres mundiales dada la necesidad de las personas mayores por saber lo que ocurre fuera de su restringido universo. Fouts (1989) dice que esta inclinación en algunos es adictiva (ven lo que sean y por tiempo prolongado), mientras que otros son más selectivos.

Ver televisión supera a otras actividades comúnmente valoradas como más importantes, como la socialización, la actividad física (en la medida adecuada para cada edad) o la lectura. Sobre el visionado que efectúan de la televisión los ancianos procedentes de cuatro estilos de vida diferentes, se halló que pasan un promedio de 22% de su tiempo despierto viéndola (Moss y Lawton, 1982). De hecho, los longevos invierten más tiempo en esta actividad que en cualquier otra, exceptuando dormir (Rubin y Rubin, 1982). Varios estudios han documentado, mediante cuestionarios y entrevistas, la cantidad de visionado de televisión realizado por ancianos. Se calcula que ven la TV entre tres y seis horas por día (Rubin y Rubin, 1982) con grados de diferencia que dependen de las características sociales de

cada espectador (nivel educativo, estatus social o condiciones de salud), así como de sus circunstancias de vida (vida independiente, vida en una residencia de ancianos o en un hogar con hijos, etc.). Empero, aseveran que quienes ven más televisión son aquellos que viven solos.

En España, los datos del Anuario de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) de 2018 muestran que la audiencia está envejeciendo a un ritmo acelerado y con una tendencia consistente. Dicho anuario, entre otras cuestiones, analiza el promedio de consumo diario de televisión. Notó que la totalidad de la población española dedica 160 minutos diarios a ver la TV (106 minutos en 2016), mientras que los individuos de más de 65 años consumen una media 352 minutos, es decir, un poco menos de 7 horas diarias. No solo son quienes más tiempo dedican al medio televisivo, sino que distingue un alza en un minuto con respecto al año anterior (SGAE, 2018). De esta manera, la TV representaría un factor contra la soledad y atenuante de la retirada progresiva de la edad productiva.

A pesar de ello, parecería que este medio no se ocupa de las necesidades de este grupo de personas. Real et al. (1980) señalaron que el 91% de los espectadores de edad avanzada desea más programación que trate sobre temas e intereses de su edad, como, por ejemplo, aspectos relacionados con la jubilación o con problemas de salud. Un estudio realizado en este siglo por la Rodríguez Vázquez (2008) reitera el reclamo dado que resalta que la parrilla televisiva no incorpora ningún programa destinado al grupo de edad objeto de investigación. En cambio, sí contempla un espacio dedicado exclusivamente para el disfrute infantil y juvenil. Entonces, cabría preguntarse ¿hasta qué punto la TV representa un acompañamiento de calidad?

Por otro lado, el uso de la televisión como acompañante de esta población ha sido en gran medida ignorado por expertos gerontólogos y psicólogos. Una revisión de las tres principales revistas de gerontología, indica que de 2.733 artículos solo 9 trataban la actividad de ver televisión. La mayoría de estas pesquisas discute la representación

de figuras ancianas en la televisión más que el papel de la televisión en la vida de las personas mayores. Fouts (1989) examinó 40 obras entre textos de gerontología y libros utilizados por profesores, profesionales y estudiantes, y encontró que el 28% de los libros no hace mención de la televisión a pesar de que constituye la actividad más predominante de los jubilados. Estudios más recientes se dedican más bien a inquirir cómo son visualizados estos seres desde la pantalla. Por ejemplo, cómo son representados en la publicidad (Ramos-Soler y Carretón-Ballester, 2012), que estereotipos podrían ocultarse detrás de tal representación (Torres Romay y García Mirón, 2015), qué rol asumen según el género (Ramos-Soler y Papí-Gálvez, 2012).

Con respecto a la radio y su rol de acompañante efectivo en un envejecimiento activo, los resultados no distan mucho. De la franja matinal, Aznar et al. (2015) analizaron 153 horas y 30 minutos del contenido que ofrecían a principios de 2014 las cuatro cadenas de radio (Cadena SER, Onda Cero, Cadena COPE y RNE) más importantes de España y hallaron que un reducido 4,65% se asociaba con la vejez.

Con respeto a los medios emergentes brindados por la revolución tecnológica, se espera que esta con sus pluralidad de posibilidades favorezca la independencia de los seres en longevidad, además de una vejez activa y dinámica. Sin embargo, las investigaciones reportan la presencia de la tan mencionada brecha digital entre los nativos y los no nativos, sobre todo en los más adultos. Choi y DiNitto (2013) estudiaron esta clase de brecha. Luego de una encuesta telefónica, realizada a 980 residentes de Texas (USA), encontraron que solo un 17% de quienes tienen más de 60 años utiliza Internet y 16% dijo haber dejado de usarlo debido a su incapacidad para su manejo. En un estudio realizado en Alemania, Niehaves y Plattfaut (2014) corroboran la rotura digital y reconocen la necesidad de abordar este tema no solo como una inquietud investigativa, sino como un medio para constituir programa de ayuda a fin de conseguir mayores oportunidades de autonomía y calidad de vida para esta población.

Como se apreció, se ha inquirido acerca de la soledad, la ancianidad y los medios, aunque predominan estudios sobre la TV. Asimismo, varios autores han recomendado continuar averiguando sobre este tema dado que seguramente los índices de longevidad continuarán en ascenso, aquí se proyecta aportar una mirada desde Madrid.

Este estudio

Dado que la longevidad crece en España y en el mundo, dado que muchas personas mayores por diversas causas residen en moradas unipersonales, dado que algunos medios tradicionales y emergentes parecen ser su compañía regular, se ha pensado en efectuar una investigación que aborde estos aspectos. Luego de presentar el contexto problema desde la epistemología y desde la realidad empírica, esta investigación se plantea el siguiente objetivo: conocer si longevos madrileños residentes en hogares unipersonales usan la televisión, la radio e internet como atenuantes de su soledad.

A partir de la presentación del objeto de estudio, cobra importancia esbozar el cómo se logró, las acciones efectuadas para su alcance, lo que se hará de inmediato en el apartado metodológico.

 METODOLOGÍA

La zona seleccionada para su estudio es el distrito Usera, uno de los 21 que integran a la ciudad de Madrid. Sus características más sobresalientes se presentan en la tabla 1.

Tabla 1

Índices de la estructura demográfica a 1 de enero de 2018 de Usera

Nota. Tomado de Explotación estadística del Padrón Municipal de Habitantes, por el INE, 2018a. Ayuntamiento de Madrid.

Por varios motivos se elige este distrito madrileño. Se caracteriza por el bajo estatus socioeconómico de sus residentes y por el envejecimiento de estos (Pérez Quintana, Vicente, 2007). Según la página oficial de estadística del Ayuntamiento de Madrid (2018a), el distrito a principios de 2018 contaba con 136.978 habitantes, de los cuales 23.842 eran personas de 65 o más años, aunque se preveía que ese porcentaje crecería en el futuro (figura 5).

Además, Pérez Quintana (2007) presenta el distrito como uno de los desfavorecidos del municipio de Madrid. De hecho, realizó su explicación caracterizando siete barrios que lo integran (tabla 2). Como se distinguirá abajo, solo en uno de los siete barrios no es característica esencial el envejecimiento de su población: Orcasur.

Figura 5

Proyección de población estimada por grupos de edad y sexo en el distrito de Usera(2018-2031)

Nota. El distrito de Usera en el año 2018 contaba con 23.842 personas de 65 en adelante. El gráfico también proyecta que hasta el 2031 no descenderá la cantidad poblacional de más de 65 años. Tomado de Explotación estadística del Padrón Municipal de Habitantes, por el Ayuntamiento de Madrid, 2018.

Tabla 2

Características socioeconómicas del distrito de Usera

Nota. Adaptado de Estudio sobre los barrios desfavorecidos de Madrid, por V. Pérez Quintana, 2007.

Unidades de muestreo:

El universo de la presente investigación está compuesto por toda la población de 65 años o más que viva en el distrito de Usera de Madrid en hogares unipersonales. Según los indicadores del Ayuntamiento de Madrid a 1 de enero de 2018, la población total del distrito de Usera es de 136.978 personas, de los cuales un 17’4% corresponde a personas de 65 años en adelante. Sin embargo, este no fue un estudio propiamente cuantitativo debido a que, como se verá más adelante, el instrumento combinó preguntas cerradas y abiertas, y algunas de las cerradas fueron de selección múltiple. Tampoco llega a ser mixto dado que se aplicó un único instrumento. Las preguntas abiertas validaron que la muestra final estuviese constituida por 20 residentes de Usera. En este sentido, este estudio se enmarca en el paradigma emergente, pues aunque se aplica un único instrumento, sus características no lo hacen del todo cuantitativo, pero tampoco cualitativo. En términos de Martínez Miguélez (1997) este modelo investigativo permite “superar el realismo ingenuo, salir de la asfixia reduccionista y entrar en la lógica de una coherencia integral, sistémica y ecológica; es decir, entrar en una ciencia más universal e integradora, en una ciencia verdaderamente interdisciplinaria.” (Martínez Miguélez, 1997, p. 12).

Trabajo de campo

El instrumento

Se elaboró un cuestionario personal que fue modificado varias veces de acuerdo con la literatura especializada y las recomendaciones de 5 expertos (2 en metodología, 2 en geriatría y 1 en comunicación) cuyos juicios fueron considerados. Además, de las preguntas elaboradas ad hoc, los investigadores, consideraron aspecto de la Escala Este II (Pinel Zafra et al., 2009). Esta escala se trata de un instrumento de medición de soledad social diseñado por gerontólogos y validado en el seno de un proyecto de investigación adelantada en la Universidad de Granada e INMERSO DE MADRID en el año 2009. El cuestionario está compuesto por 15 apartados con tres alternativas de respuesta: siempre, a veces y nunca. A su vez, la escala

se divide en tres factores: percepción del apoyo social, uso que el mayor hace de las nuevas tecnologías e índice de participación social. Finalmente, se diferencian tres niveles de soledad social en función de la puntuación obtenida: bajo (0 a 10 puntos), medio (11 a 20 puntos), alto (21 a 30 puntos). Para los intereses de este estudio, directamente se consideraron dos aspectos de esta escala (v.g. Percepción de Apoyo Social y Uso de Nuevas tecnologías), aunque indudablemente toda ella sirvió como orientación para la elaboración del instrumento final de este estudio.

Al final, se obtuvo uno constituido por

55 preguntas. Antes de aplicarlo, se llevó a cabo, igualmente, un ensayo mediante una prueba piloto a siete personas. Se pretendió comprobar que las preguntas funcionaban adecuadamente y que la duración de la aplicación era la pertinente. Al concluir esa fase, se apreció que los 55 cumplían con el perfil diseñado para esta investigación, aunque se requirió la modificación de dos ítems. El cuestionario se conformó por siete (7) preguntas abiertas (v.g. ¿Cómo definiría el papel de la televisión en su día a día?), el resto fue de elección simple (v.g. Número de habitaciones de su vivienda, Estado civil, etc.) y múltiple (v.g. Señala las actividades que realiza sin ayuda, las que realizó el día de ayer, etc.).

El cuestionario aplicado se dividió en distintos temas, cada uno ligado a preguntas concretas que se relacionan entre sí, con el fin de facilitar su posterior análisis. Estos son:

• Características sociodemográficas: materializado gracias a las preguntas comprendidas entre el número 1 y 6, 11 y 13, 18 y 20.
• Dotaciones de la vivienda: aspecto que se cubrió mediante los reactivos 23, 24 y 25.
• Salud: rasgo alcanzado gracias a los ítems 14, 15, 16, 17, 21 y 22.
• Círculo social: carácter que se concretó a través de las preguntas 7, 8, 9 y 10.
• Percepción de apoyo social: dimensión conseguida por intermedio de las preguntas 53, 54 y 55.

Medios de comunicación:

• TV: estructurado con las preguntas comprendidas entre el número 30 y 48.
• Radio: organizado por medio de las preguntas 26, 27, 28 y 29.
• Nuevas tecnologías: ordenado con la ayuda de las preguntas 49, 50, 51 y 52.

Procedimiento para recoger los datos

La encuesta se llevó a cabo en las calles del distrito de Usera entre los días 12 y 30 de abril de 2019, empleando un método de selección aleatorio. La investigadora se acercaba a las personas mayores, les preguntaba si vivían solas (muestreo opinático, Arias, 2012), y si contaban con los 20 minutos que tardaría el intercambio para completar el instrumento. Es decir, primeramente, se presentaron preguntas filtro (v.g. ¿Cuántos años tiene? y ¿con quién vive?) con el fin de seleccionar únicamente a las personas que cumplieran con el objeto de estudio para, seguidamente, agregar las preguntas de identificación incorporando a las variables que darían respuesta a las inquietudes de este estudio. Es oportuno, señalar que el propio acercamiento fue la gran limitación de este estudio, pues en esos días únicamente 20 personas que cumplían con el perfil esperado accedieron a responder el cuestionario, ellas al final integran la muestra de este estudio: 20 personas.

A continuación, se presenta un gráfico que da cuenta del proceso efectuado para concretar el objetivo de este estudio. Como se apreciará de inmediato, el gráfico está constituido por dos dimensiones que incluyen subdimensiones que pretenden ordenar los interese de este estudio y la ruta metodológica.

Figura 6

Resumen metodológico

Esta figura recoge parte de lo que se ha dicho metodológicamente hasta ahora. Inicialmente, recoge el con quién, el cómo y el dónde. Le sigue la perspectiva que tradicionalmente podría considerarse cuantitativa, pero en vista de las siete preguntas abiertas, a modo de entrevista, alude a lo cualitativo, por consiguiente, se termina hablando, aunque tímidamente, de enfoque emergente. Se cierra resaltando la condición específica del estudio: los medios de comunicación a los que acuden los abuelos.

En síntesis, la figura 6 refiere a los asuntos metodológicos, aunque se enfoca en la encuesta y qué aspectos atiende. Además, expone los datos sociodemográficos. Para los intereses de este estudio, convienen resaltar las preguntas de percepción acerca del apoyo social, las de su círculo social y la de los medios de comunicación.

 RESULTADOS

Con respecto a la percepción del nivel de salud, los datos reflejan que la mayoría de los participantes asegura tener un nivel óptimo ya que un 50% establece que tiene “buena” salud y un 5% asevera que posee “muy buena” salud. Esta información demuestra que un 55% de los individuos está convencido de estar bien físicamente; sin embargo, los datos podrían ser contradictorios, puesto que el mismo porcentaje de los participantes (55%) afirma que acude con frecuencia al médico, ya sea por males repentinos o para revisiones y controles periódicos. Esto podría interpretarse como una muestra de interés o de conciencia preventiva. Real et al. (1980) señalan el interés de este grupo por programas televisivos relacionados con la salud. Por otro lado, también es posible que las razones para asistir a los centros de salud no sean exclusivamente médicas, sino que respondan al deseo de ejercer cierta autonomía o tomar decisiones sobre su bienestar de forma proactiva. Recuérdese que hay autores (Ramos Toro, 2018; De la Mata Agudo y Hernández Ascanio, 2021; y Torío López, 2021) que refieren actividades de personas autónomas. Adicionalmente, es necesario mencionar que la edad, el estado de ánimo, relaciones interpersonales y la capacidad de realizar actividades de la vida diaria con facilidad son factores que influyen en la percepción general de cada uno de los participantes. Con ello expresan que son capaces. Incluso, si van al médico únicamente para tener con quién hablar, es un mecanismo autónomo que enfrenta la soledad.

Con respeto a la salud, es necesario mencionar que el 45% restante de los individuos se divide entre los que dicen tener un estado de salud regular (30%) y los que aseguran tener una mala salud, un porcentaje bajo, 15%. (figura 7).

Figura 7

Autopercepción de la salud de las personas encuestadas

Nota. Nadie de la muestra evaluó que posee una salud “muy mala”.

En referencia a las actividades que los participantes realizan diariamente sin asistencia, los datos reflejan que más del 90% de ellos ejecuta actividades básicas cotidianas (v.g. lavar la ropa, caminar y manejar dinero). Sin embargo, al referirnos a actividades como hacer la compra el porcentaje baja a un 75%. Esta información refleja como el incremento de la dificultad física y mental de cada una de las tareas disminuye el nivel de independencia de los individuos. Son la edad y el estado de salud factores determinantes porque las habilidades psicomotoras y cognitivas se ven comprometidas por esos elementos restando calidad de vida a los participantes. Consecuentemente, no son del todo independientes, han perdido autonomía para responsabilizarse de actividades que consideran complejas, una de las tres crisis que identificó Rodríguez Martín (2009).

Cuando se indagó sobre las acciones realizadas por los individuos, este estudio se enfocó en las tareas hechas por los participantes el día anterior a la aplicación del instrumento, es decir, se utilizó la técnica de memoria reciente. Los datos reflejaron que la mayoría de los encuestados realizó prácticas ligadas al estar en casa o que involucraran poco esfuerzo o actividad física. De estas actividades, la de mayor

recurrencia fue la de ver televisión que obtuvo un 95%, alto porcentaje que le otorga razón a diversos especialistas (Entre otros, Moss y Lawton, 1982, y Rubin y Rubin, 1982) y a las estadísticas nacionales (SGAE, 2018). En orden decreciente, otras prácticas de esta índole incluyeron hablar con familiares o amigos (65%), escuchar la radio (55%), y hacer la comida (50%). Tareas de similares características tales como recoger la casa (45%), leer (35%), y costura (25%) también fueron practicadas por los participantes, aunque en menor medida, lo cual únicamente suma a la tendencia mencionada anteriormente. A pesar de ello, el 90% de los individuos manifestaron haber caminado el día anterior. Cabe destacar que esta fue la única actividad relacionada con estar fuera del hogar que presentó una gran incidencia puesto que otras tareas como ir a la iglesia, y hacer ejercicio no fueron significativas, pues reunieron un 5% y un 15%, respectivamente. Se asoma que el aislamiento podría estar asediando a la mayoría de los participantes de este estudio.

Círculo social

De los resultados de la encuesta, se deriva que la familia, en general, sigue siendo el principal sustento del círculo social y un apoyo afectivo y de compañía de los mayores que viven solos. Ya indicó la institución Help Age International (2002) que el apoyo familiar es esencial para el bienestar de los mayores y lo ratificó hace una década Castellano Fuentes (2014). La autora confirmó que “es la forma de apoyo fundamental de las personas mayores” (p. 373). Con una media de 2’25 hijos y 3’75 nietos, estos son las principales visitas que reciben los mayores encuestados. El 35% de los mayores es visitado por sus familiares una vez a la semana, siendo la media de visitas semanales de 1’4 días. Solamente el 5% de los encuestados manifestó que no recibe ninguna visita familiar desde hace varios años; la única visita que acude a su domicilio es la de una persona de auxiliar de ayuda a domicilio asignada por el Ayuntamiento. De los datos se infiere que las visitas familiares son enfocadas principalmente a ratos distendidos de conversación en el 65% de los casos, seguidas en el 20% de recogidas para asistir a consultas médicas u otras actividades similares. El porcentaje restante

(15%) enumera ayudas para el aseo personal y limpieza, tareas de las que se encargan principalmente las hijas. Sin embargo, en casos de acompañamiento en el hogar, esta división de tareas se reparte entre los hijos e hijas de las personas investigadas.

Otras de las visitas que recibe el 55% de los mayores encuestados se refieren a auxiliares a domicilio según se ha referido en el caso de prestaciones sociales que reciben, y en otros, empleadas de hogar contratadas por ellos o por familiares para el apoyo en las tareas domésticas. En su mayoría, estas personas acuden semanalmente, aunque dos encuestados, ambos varones de 66 y 69 años, manifiestan que reciben esta ayuda dos veces por semana.

En relación con las amistades de los encuestados, tan solo dos personas (10% de los encuestados) afirman haber recibido visitas de amigos en su hogar. En ambos casos, el motivo de la visita en sus domicilios era para hablar. Cabe señalar que los mayores en general muestran ser reacios a recibir a conocidos o amigos en su casa, solo el 20% de los encuestados admite recibir visitas de conocidos, mientras que el 10% recibe dos visitas semanales de amigos. Los datos revelan cómo los mayores prefieren reunirse con amigos fuera del domicilio, dedicando esos tiempos a pasear, a asistir a talleres o a actividades lúdicas de los centros de mayores del distrito.

En cuanto al apoyo social que los mayores encuestados perciben, se refiere que la mayoría puede contar con alguien a quien hablar acerca de sus problemas cotidianos (60%), solo el 10% manifiesta su percepción de no poder compartir con nadie sus problemas. El 90% considera que tiene a su disposición personas que se preocupan por ellos y pueden contar con la inmediatez de amigos o familiares cuando les hace falta (60%), ante un 15% que manifiesta sentir que no se siente escuchado ni atendido por nadie de su entorno (figura 8).

Figura 8

Autopercepción de apoyo social de las personas estudiadas

Nota. Un 15% de los encuestados no se siente atendido por nadie de su entorno y un 10% manifiesta que no tiene a su disposición ninguna persona con quien hablar de sus problemas cotidianos.

No obstante, cuando se les preguntó ¿cuándo se siente solo qué hace?, además de las actividades que mencionaron, también fue importante los datos obtenidos indirectamente, los cuales se presentan de inmediato. El 85% de los sujetos ha manifestado un sentimiento de tristeza ocasional, que lo relacionan con una soledad no deseada. Cabe señalar que los datos muestran que el sentimiento de soledad se acentúa por la noche ya que un 75% del total de encuestados manifiesta sentirse solo en las horas nocturnas. Por el contrario, el 45% declara que la soledad también aparece durante el día. Un dato a destacar es que el 5% manifiesta una tristeza que no cesa, siendo este el individuo que cuenta con una nula interacción familiar desde hace años. Circunstancias como estas, confirman los argumentos expuestos por Uribe Díaz (2015) desde Colombia y otros estudios realizados en España, la familia es un apoyo indiscutible para envejecer con calidad o para conseguir una vejez activa. Con mucho sentido, Abellán (1994) señala que la soledad es una de las propiedades que conforman gran parte de la vida en la vejez. Lo certifica Gajardo Jauregui (2015) cuando recomienda cómo debe estudiarse y lo reitera Cerquera Córdoba et al. (2013) desde Colombia porque alude a los diversos instrumentos con que se estudia esta clase de soledad. En España, investigaciones anteriores han relacionado la soledad con los residentes en hogares unipersonales

(Sánchez Vera, 1996). No obstante, es oportuno evocar que algunos autores no vinculan directamente la vejez con la soledad, sino que presumen que podría estar sujeta al apoyo socioemocional (López Doblas y Díaz Conde, 2018; Ramos Toro, 2018; De la Mata Agudo y Hernández Ascanio, 2021; y Torío López, 2021) en el que la familia y los seres más queridos juegan un rol invaluable.

Percepción de apoyo social

A raíz del análisis de los datos, se obtuvieron diferencias en cuanto al género. Son las siguientes: las mujeres encuestadas tienen una puntuación más baja en soledad social que los hombres. De media, las mujeres proyectaron una puntuación de 9’30 mientras que la media de los hombres es de 14 puntos (figura 9). Así, se difiere que los hombres desarrollan una menor adaptación que las mujeres, ya que históricamente, estas han sido las que se han encargado de las tareas del hogar sin la necesidad de ayudas o mediaciones externas.

Figura 9

Índice de soledad social en función del género

Nota. Los hombres estudiados muestran un mayor índice de soledad social en comparación con las mujeres.

Segregando a los encuestados por edad, se destaca que la franja de edad más vulnerable a la soledad social es la de 70 a 79 años, con una puntuación del 13’16, seguida de las personas de 80 y más años

(10’28), mientras que el rango que presenta menor nivel de soledad social es más joven, las personas de 65 a 69 años (9’71) (figura 10). Estos resultados mantienen un viejo debate: ¿A quién afecta más la soledad según el género? En la investigación de López Doblas y Díaz Conde (2018), las mujeres aseguran que a los hombres les cuesta más. Los autores creen que es posible que sea así, solo que los hombres lo niegan. Algunas pesquisas reportan que las mujeres padecen la soledad en mayor grado (Pinquart y Sörensen, 2001; Iecovich et al., 2011; y Nicolaisen y Thorsen 2017; mientras otras resaltan la fragilidad masculina (Dykstra, 1995; Stevens y Westerhof, 2006; Jong Gierveld et al., 2015). Al margen del debate, se confirma la soledad, la cual quizá es atenuada (¿disimulada?) por los medios.

En otro orden de ideas, las estas cifras de la figura 10 pueden indicar que con el paso de los años se genera una menor adaptación al sentimiento de soledad y, por tanto, se percibe un mayor nivel de soledad social. Sorprenden las cifras de los más mayores; sin embargo, los datos de la franja intermedia crecen debido a que un sujeto de 72 años ha obtenido una puntuación de 25, influyendo en esta perspectiva.

Figura 10

Índice de soledad social en función de la edad

Nota. El grupo de edad estudiado de entre 70 y 79 años muestra tener un mayor índice de soledad social.

Los datos también prueban diferencias en cuanto al estado civil de los participantes y su relación con el índice de soledad social (figura 11). Son los divorciados los que puntuación más baja presentan; mientras los datos de los solteros, separados y viudos están a la par, oscilando entre 10’5 y 11. Más diferencia podría encontrarse si en el estudio se incluyeran personas casadas ya que estas cuentan con una persona acompañante, mientras que los

encuestados se encuentran sin una pareja con la que compartir este tramo de sus vidas. Con respeto a los solteros, se aprecia que expresan más la soledad que los divorciados. Estos resultados se alejan de las explicaciones de Dykstra (1995), quien asegura que ellos son los que menos sufren de soledad dado que no han mantenido lazos fuertes como lo que representa emparejarse. Pero sí ratifican el estudio de Jong Gierveld et al. (2015), quienes hallaron que los viudos y los divorciados son los más propensos a sentir soledad.

Figura 10

Índice de soledad social en función de la edad

Nota. Las personas divorciadas muestran el menor índice de soledad social en comparación a los otros grupos formados en función del estado civil de los inquiridos.

Como ya se ha mencionado, en los índices de la Escala ESTE II destaca un encuestado con un nivel alto de soledad social con una puntuación de 25. Esta persona es un varón de 72 años viudo con cuatro hijos y cinco nietos. Sin embargo, manifiesta que en los últimos siete años no ha recibido la visita de ninguno de ellos en su hogar ni dispone de su teléfono móvil. Tan solo le visita una vez por semana una persona del servicio de ayuda a domicilio del Ayuntamiento de Madrid. A su vez, su percepción sobre su salud es “mala” y manifiesta salir a la calle ocasionalmente, ya que sufre de las articulaciones, por lo que permanece en su hogar la mayoría del día, tal y como él comenta, viendo televisión porque le hace compañía. Así, estas experiencias se ven reflejadas en la alta puntuación obtenida de soledad social. Castellano Fuentes (2014) ya lo había señalado: la percepción de salud va de la mano con el apoyo familiar y con el tamaño de la red de los ancianos.

Medios de comunicación

Los medios de comunicación se sitúan como partes vitales de las sociedades, dotando a sus integrantes de estabilidad y armonía mediante el cumplimiento de funciones. Dentro de la realidad de las personas mayores de 65 años, destacan los medios más tradicionales, tales como la radio o la televisión. Sin embargo, también se ha querido indagar en el surgimiento de nuevas tecnologías y medios que han venido a cambiar los modelos tradicionales, socavando en ocasiones la brecha digital que separa a las distintas generaciones.

Televisión

Todo los encuestados disponen de al menos un aparato de televisión en su hogar. El 10% cuenta con más de dos televisiones, mientras que 30% de los encuestados dispone de dos aparatos. A su vez, destaca a un individuo que manifiesta disponer en su hogar de un aparato de televisión de blanco y negro, junto con otro de color.

Como se ha señalado con anterioridad, las actividades diarias de los participantes circulan en torno al visionado de televisión ya que este se posiciona como la tarea más realizada en el día anterior a la aplicación del instrumento. El 95% de los encuestados señala que había visto la televisión ese mismo día o en el día anterior. La media de tiempo de visionado de televisión de los participantes es de 4’55 horas (5’28 horas los hombres y 4’15 horas las mujeres), contando con dos personas que ven la televisión alrededor de 10 horas al día. La mayoría lo hace por la tarde (90%), mientras que la mitad de los encuestados ven televisión por la noche (50%), y un 30% lo hace por la mañana. Las respuestas confirman lo que había aseverado SGAE (2018): crece el interés de los mayores por la televisión como actividad de compañía u ocio.

La mayoría de estas personas afirma ver televisión en su propio hogar, tan solo un 5% de los encuestados declara que el último momento que vio televisión fue en un bar. El visionado de este medio está  comúnmente  vinculado  con  la  realización

simultánea de otra tarea, de modo que lo disfrutan como compañía. Al preguntar si la persona ejecutaba alguna otra tarea la última vez que vio televisión, el 35% de los encuestados manifestaba que estaba comiendo y el 25% que se distraía con algún hobby (en su mayoría hacer ganchillo). Sin embargo, un 25% de las personas declara que solo veía televisión y no hacía ninguna otra tarea. El 15% restante bebía, estaba intentado dormir o no recuerda lo que estaba haciendo.

La compañía durante el visionado de televisión resulta otro apartado a mencionar. Tres cuartas partes de los sujetos estaba solo, mientras que el 20% estaba acompañado de familiares. El 5% restante estaba acompañado de desconocidos, coincidiendo con el encuestado que se encontraba en un bar la última vez que vio televisión. Por otro lado, se les preguntó a los cinco participantes que vieron este medio acompañados si en algún momento comentó alguna particularidad con las personas de su alrededor. Tres de ellos no comentaron nada con nadie, mientras que uno lo comentó con un familiar y otro con desconocidos.

Concerniente a los gustos televisivos, los intereses de las personas inquiridas están divididos. El 20% siente una mayor preferencia hacia programas relacionados con vida, sociedad y personas, seguido de un 15% prefiere el cine; un 15%, los taurinos; un 15%, los informativos y otro 15%, los deportes. El 20% restante se divide entre programas culturales (10%) y telenovelas (10%). De acuerdo con estos resultados, las personas encuestadas son muy activas y dinámicas. Podría responderse que sí encuentran programación que se ajuste a sus gustos, así que estos resultados se alejan de otros más más recientes como los de Rodríguez Vázquez (2008) o los de Aznar et al. (2016), quienes encontraron que la programación no estaba hecha para las personas ancianas ni sus intereses. Pero otros coinciden con estudios realizados hace varias décadas: cuando se les preguntó si tuvieran que optar por un único programa de televisión, un 20% lo haría por los informativos. En este orden de ideas se recuerda que Davis en 1971 afirmada que era su ventana al mundo y Kubey en 1980 que se interesaban por seguir el acontecer internacional y

nacional. Le preferencia por los programas de noticias fue seguida por varios programas de entretenimiento: el fútbol, que es el deporte nacional, y los toros (15% ambos) que es el entretenimiento idiosincrático. Como emisión específica, destaca Saber y ganar (10%) emitido diariamente por La 2 de Televisión Española desde 1997. La inclinación del resto de los encuestados (50%) se asocia con diferentes programas como cine americano, Pasapalabra, Sálvame o Más vale tarde. Aunque pareciera que hay programación diversa para mayores y menores, lo cierto del caso es que la TV sí es compañía en soledad, es la ventana que informa sobre los hechos más resaltantes nacionales e internacionales tanto en política, economía, cultura, deporte y ocio.

Comparando el visionado de televisión actual con el del pasado, el 65% de las personas dicen que ahora le dedican más tiempo a este medio televisivo, mientras que el 35% manifiesta no haber diferencia. Cabe señalar que ninguno de los encuestados manifestó ver antes más televisión que ahora. Sin embargo, al preguntarles por sus preferencias, el 45% afirma que solía gustarle más la televisión de antes, mientras que un 35% considera que no hay diferencia, y el 20% prefiere la televisión actual.

A la pregunta sobre si modificaría el papel de la televisión ante la presencia de otra persona en la vivienda. La mayoría de los encuestados (65%) aseveró que no sería cambiado ya que lo “verían juntos”, “lo utilizaría para lo mismo” y “vería los deportes y por la mañana iría al hogar social también a echar la partida.”. En este sentido, su percepción no es que el aparato sea un último recurso; al parecer, algunos los perciben como una alternativa más. Pero ese no es siempre el caso, aunque son menos: Las personas que declaran que el rol que juega en su vida este medio sí cambiaría (35%) destacan motivos como “estaría acompañada entonces ese silencia ya no lo sentiría”, “comentaría más los programas y las películas con otra persona” y “quizá saldrá más a hacer más cosas con esa persona”. Entonces, hay un tercio que se apoya en la teve como medio para espantar la soledad.

Finalmente, a través de una pregunta abierta, se consultó cuál era el papel de la televisión en su día a día. De tal cuestión se destacan respuestas como estas:

“más que nada hace que pase el tiempo desde que ceno hasta que me acuesto”, “es algo que forma parte de todos los días, es como mi rutina”, “con escucharlo me siento acompañada” o “es un entretenimiento ahora, porque hay alguien… oyes algo y te enteras”. Esta última opción ratifica los argumentos expuestos por Davis (1971) y Kubey (1980) y otorga relevancia tanto a Rodríguez Vázquez (2008) como a Aznar et al. (2016) sobre la necesidad de mantener una programación pensada en los mayores, una programación de calidad que responda a sus necesidades, en fin, que los acompañe.

Radio

Como a la televisión, López Doblas y Díaz Conde (2018) reconocen la radio como compañía en la ancianidad, estén o no concentrada en su contenido, consecuentemente, es de esperarse, como de hecho ocurrió, que esté presente en los hogares de los encuestados. Un 15% de ellos no dispone de ningún transistor y el 35% manifiesta que hace más de una semana que no lo escucha. En contraposición a esta cifra, el 55% de los informantes declaró que lo escuchó durante el mismo día o el día anterior a la aplicación del instrumento. El 10% restante lo hizo dos y tres días antes. Más de la mitad de los sujetos estudiados, quienes oyen radio, continúan “manteniendo su ‘romance’ con la radio” (Aznar et al., 2016, p.151). Si se considera los argumentos de estos autores, debería admitirse que este medio, que produce emociones y sensaciones, e impulsa la imaginación desde su origen, logró cautivar a los longevos.

El lugar comúnmente elegido por los encuestados para hacer uso de este medio de comunicación es su propio hogar (70%), seguido del automóvil (20%), y del hogar social (5%) u otros lugares (5%). La última vez que escuchaban la radio, el 30% de las personas declaró haber estado realizando tareas del hogar y el 15% se distraía con algún hobby. Cabe mencionar que un 10% de los encuestados manifiestan haber escuchado la radio mientras veía la televisión, en específico, competiciones deportivas ya que prefiere los comentarios del transistor. Esto habla de su capacidad de decisión. El 35% restante se divide en personas que se iban a acostar (5%), que hacían otras tareas (10%) o personas que por su poco uso no recuerdan lo que estaban haciendo (20%).

Finalmente, al contrario de lo que ocurre con la televisión, el 35% de las personas manifiesta que en el pasado escuchaban más radio, el 25% que lo escucha más ahora y el 40% restante manifiesta no haber diferencia, bien porque no han utilizado este medio demasiado durante su vida o bien porque lo ha seguido disfrutado tanto como lo hacía en el pasado. Estos datos indican que, aunque, la televisión ha ido ganando terreno en los hogares, mientras que la radio se ha quedado en un segundo plano (incluso, ha apoyado durante el visionado del medio televisivo), el par de aparatos continúa acompañando a los mayores. En suma, escuchar la radio o ver TV, ayuda al adulto mayor a no aislarse, a no ser un monólogo, lo que minimiza el sentimiento de soledad. Los especialistas recomiendan que realicen estas acciones, además de participar en actividades de la comunidad (Cardona Jiménez y Villamil Gallego, 2006).

Nuevas tecnologías

Como se verá seguidamente, la brecha digital (Choi y DiNitto, 2013; y Niehaves y Plattfaut, 2014) que tanto se menciona también aparece en este estudio. Se destaca que un 35% dispone de un Smartphone o teléfono móvil denominado inteligente, un 60% cuenta con un teléfono móvil básico, mientras que una persona (5%) no dispone de ningún tipo de teléfono móvil propio ni nunca ha hecho uso de uno. Sin embargo, el uso de este aparato es limitado para la mitad de los encuestados ya que el 50% de ellos manifiesta utilizarlo ocasionalmente. En su mayoría, se emplea para comunicarse con familiares (90%) o con amigos y conocidos (50%). Tan solo el 10% emplea su Smartphone para acceder a Internet. Con toda razón, Niehaves y Plattfaut (2014), quienes también reconocen la brecha digital, creen en la necesidad implementar programas que medien entre los mayores y la tecnología. A parte del uso del teléfono móvil, también se preguntó a los participantes por el ordenador. 75% de ellos no disponen de este aparato en sus viviendas. Sin embargo, un participante del 25% restante lo usa fuera de hogar. Así, el 80% lo utiliza en mayor o menor medida, tres de ellos ocasionalmente y tres hacen un empleo habitual, primordialmente con fines de entretenimiento, acceso a Internet o como medio de información. Finalmente, cabe destacar que

los usos de estas nuevas tecnologías coinciden con las franjas de edad más jóvenes de los participantes y, casi en tu totalidad de ellos son hombres.

        CONCLUSIONES

El presente trabajo alude a la vida de 20 personas longevas (más de 65 años de edad), de ambos sexos y de distinto estado civil, niveles educativos y socioeconómicos, y que habitan en hogares unipersonales en un barrio madrileño. Gracias a la aplicación de un instrumento integrado por 55 preguntas, se han desgranado los factores que inciden en su ancianidad activa o en su soledad.

De los datos se infiere que ninguno de los encuestados está por debajo del umbral de pobreza y que todos cuentan con viviendas en buenas condiciones. Referente su salud, se destaca que ellos relacionan el estado anímico, la edad y el abandono social con la percepción, positiva o negativa, que tienen de su salud. Estos factores también influyen en la frecuencia en la que acuden al médico. Por otro lado, también se apreció que quienes perciben su salud de forma negativa tienden a aislarse porque encuentran en sus hogares una manera de distraerse sin necesidad de realizar un esfuerzo físico, mental o interpersonal mayor. En cuanto al círculo social, la familia, en general, sigue siendo el principal sustento y un apoyo afectivo importante. En este sentido, también destacan los índices de visitas de conocidos o amigos, ya que los encuestados en general muestran ser reacios a recibirlos en sus hogares. A su vez, en su mayoría, cuentan con el apoyo de auxiliares de ayuda a domicilio para realizar las tareas del hogar.

La escala ESTE II muestra que la media de los encuestados experimenta soledad social, algún tipo de distanciamiento subjetivo frente a la sociedad. Igualmente, se obtuvieron diferencias en cuanto al género, el estado civil de los encuestados y la franja de edad. Los hombres de entre 70 y 79 años resultaron los más vulnerables a este sentimiento. Destaca un varón de 72 años con una situación desfavorable en el plano físico y social, lo que le impide una adaptación óptima a la situación en la que se encuentra.

Se ha podido percibir que, esencialmente, entre los medios de comunicación, la televisión

-seguida a distancia por la radio- cumple las funciones de entretenimiento, evasión e información, siendo un apoyo en la mayoría de los hogares unipersonales. La utilización de la radio ha ido en decrecimiento durante los años, solo unas pocas personas siguen haciendo el mismo uso de este aparato. Cabe destacar que buena parte de los encuestados, no ha adaptado a su rutina la utilización de los nuevos medios como Internet, y que utilizan los smartphone, por ejemplo, solo para llamadas.

Del estudio se percibe la importancia de las interacciones sociales por parte de las personas mayores a 65 años que residen en hogares unipersonales. El medio de comunicación televisivo generalmente es el elemento que les otorga canales de interacción -son parasocial- como sustituto de las disminuciones locomotoras y comunicativas frente a la soledad. Como dejan ver los encuestados, la televisión convierte su percepción sobre una realidad aislada en un lugar poblado, es la televisión una ventana al mundo. Tal vez convenga, del mismo modo, que las antenas contribuyan con programación especializada para atender remotamente a estas personas.

Desde la psicología social, estos resultados pueden explicarse a partir de las dinámicas de pertenencia, identidad y construcción del yo en relación con los demás. Esta disciplina sostiene que el aislamiento social no solo limita el contacto interpersonal, sino que también afecta profundamente la autopercepción, la autoestima y la percepción de agencia de los individuos. Las relaciones parasociales con figuras televisivas, por ejemplo, pueden verse como intentos de mantener vínculos simbólicos en ausencia de redes sociales tangibles. Además, el patrón observado de reclusión voluntaria ante la viudez o el deterioro físico también puede entenderse como una estrategia de protección del yo frente al rechazo social o al sentimiento de no encajar en los espacios comunitarios.

Teniendo en cuenta las dimensiones interconectadas de la comunicación, la psicología y la sociología, se puede afirmar que la experiencia

de soledad en la vejez no es solo una cuestión individual, sino un fenómeno relacional, simbólico y estructural. Desde la comunicación, destaca la importancia de los vínculos interpersonales y la interacción mediada (como la televisión) como forma de conexión simbólica. Desde la psicología, se abordan las emociones, percepciones y estrategias de afrontamiento asociadas a la soledad. Y desde la sociología, se consideran las estructuras familiares, los roles de género, las redes sociales, el sistema de bienestar y las transformaciones demográficas que influyen en esta etapa vital.

Así, estos hallazgos ponen de manifiesto la necesidad de un abordaje multidisciplinar que reconozca la complejidad del envejecimiento y promueva intervenciones más integrales, humanas y sensibles al contexto social de quienes envejecen en soledad. La tercera edad comúnmente ya se prolonga hacia la cuarta, y vendrán sucesivas dada las respuestas de las ciencias. De hecho, mientras se escribe este artículo elperiódico tituló una de sus noticias de este modo: Salvador Macip, científico: “Ya ha nacido la primera persona que tomará un fármaco contra el envejecimiento” (Martín, 2025). Dada la magnitud de las proyecciones y la complejidad del caso, tal vez convenga que se inicien y concluyan macroinvestigaciones integradas por grupos plurinacionales e interdisciplinares.

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Perfeccionismo académico en estudiantes universitarios venezolanos Academic perfectionism in Venezuelan university students

Leonardo Andrés Aguilar Durán

Vol. 14 Nro. 2, Julio-Diciembre 2025

ISSN: 2602-8174

Perfeccionismo académico en estudiantes universitarios venezolanos Academic perfectionism in Venezuelan university students

Leonardo Andrés Aguilar Durán https://orcid.org/0000-0001-9516-0557 Universidad Central de Venezuela, Venezuela psileonardo@gmail.com

DOI: https://doi.org/10.54753/eac.v14i2.2437

RESUMEN         ABSTRACT

Como la investigación sobre el perfeccionismo académico es escasa en Latinoamérica, se hizo esta investigación que tuvo como objetivo examinar el comportamiento de este constructo en estudiantes universitarios venezolanos. Con este fin, se aplicó el Inventario de Perfeccionismo Académico (INVEPER) a 1941 estudiantes universitarios de Venezuela, 41% hombres y 59% mujeres, con una edad promedio de 22.5 años (DT = 5.2). La muestra presenta puntajes medios en perfeccionismo, tienden a elevarse en perfeccionismo autorientado y a ser más bajos en perfeccionismo socialmente prescrito. Los resultados también distinguen las manifestaciones típicas y extremas del perfeccionismo académico. Este rasgo es ligeramente más elevado en la población estudiantil masculina, joven, de las universidades de gestión privada y de los cursos académicos iniciales. Finalmente, se establecieron normas en percentiles y decatipos para el INVEPER. A la luz de la información emanada de este artículo, se facilita la identificación de los estudiantes que necesitan participar en programas para la prevención y reducción del perfeccionismo desadaptativo. Se espera que la investigación acerca del perfeccionismo en el contexto local siga avanzando.

Palabras clave: conductas perfeccionistas, personalidad, educación universitaria, evaluación psicológica, normalización.

Since research on academic perfectionism is limited in Latin America, the purpose of this study was to examine the behavior of this construct in Venezuelan university students. For this purpose, the Inventory of Academic Perfectionism (INVEPER) was administered to 1941 Venezuelan university students, 41% male and 59% female, with an average age of 22.5 years (SD = 5.2). The sample presents average scores in perfectionism, tending to be higher in self-oriented perfectionism and lower in socially prescribed perfectionism. The results also distinguish typical and extreme manifestations of academic perfectionism. This trait is slightly higher in the young, male student population at privately managed universities and in the early academic years. Finally, norms were established in percentiles and decatypes for the INVEPER. Considering the information emanating from this article, the identification of students who need to participate in programs for the prevention and reduction of maladaptive perfectionism is facilitated. It is expected that research on perfectionism in the local context will continue to advance.

Keywords: perfectionist behaviors, personality, higher education, psychological assessment, normative data.

 INTRODUCCIÓN

El perfeccionismo es un constructo multidimensional de la personalidad que se caracteriza por la instauración de altos estándares de rendimiento, la búsqueda de la perfección en diferentes áreas de la vida y un comportamiento de autojuzgamiento y crítica excesiva (LAVIS - UFMG, 2024).

La investigación académica se ha ocupado de determinar las distintas dimensiones del perfeccionismo. El modelo de Hewitt y Flett (1991) establece tres dimensiones (Díez et al., 2024):

• Perfeccionismo autorientado: “mostrar estándares personales excesivos y evaluar rigurosamente el comportamiento de uno mismo. Es decir, ser autoexigente en exceso”.
• Perfeccionismo orientado a otros: “tener expectativas de perfección para las demás personas, mostrando actitudes críticas con ellas cuando no cumplen con dichas expectativas. Es decir, ser excesivamente exigente con los demás”.
• Perfeccionismo socialmente prescrito: “percibir que otras personas esperan que uno sea perfecto y pensar que serán jueces duros y punitivos si no [se] logra”.

Las expectativas que los padres tienen sobre los logros futuros de sus hijos juegan un papel muy importante en el desarrollo del perfeccionismo (Díez et al., 2024). Estas expectativas pueden derivar en consecuencias negativas cuando son excesivamente elevadas a la vez que poco realistas, o si priorizan los logros de los hijos por encima de su bienestar emocional. En este sentido, uno de los escenarios más desfavorables se suscita cuando desde niños se aprende que el fracaso es inaceptable y que no obtener resultados excelentes conduce a la pérdida de la aceptación y el amor de los padres (Flett & Hewitt, 2022; Kwarcińska et al., 2022). Ahora bien, esta influencia ocurre en el contexto de presiones sociales más amplias. Como señala el investigador Andrew Hill, modernamente parece existir una obsesión por la perfección que quizás ha surgido en respuesta a circunstancias laborales y económicas más desafiantes y competitivas, o debido a nuevas expectativas de carácter materialista aupadas, en parte, por la constante comparación que posibilitan las redes sociales (Toro, 2024).

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El perfeccionismo se relaciona con diversos fenómenos psicopatológicos (Kwarcińska et al., 2022). Así, en una importante cantidad de investigaciones se ha visto asociado con síntomas de depresión y ansiedad, quejas psicosomáticas y con tendencias suicidas (Díez et al., 2024; Toro, 2024). Sin embargo, hay quienes afirman que el perfeccionismo también tiene un lado positivo. Una expresión más saludable de este rasgo sería posible observarla en personas con la capacidad de esforzarse por alcanzar metas elevadas, pero que al mismo tiempo son autocompasivas y ven los errores como oportunidades de aprendizaje.

Como se dijo, el perfeccionismo puede estar presente en diversos ámbitos de la vida, y uno de ellos es el académico, en el cual se genera una alta competitividad desde los ciclos educativos más tempranos (Aguilar, 2024; Salazar, 2024). Justamente, la prevalencia que el perfeccionismo ha demostrado en el entorno educativo, ha llevado a desarrollar instrumentos específicos para evaluarlo (p. ej., Soleimani & Pakravan, 2024). Confirmando su naturaleza predominantemente desadaptativa, en numerosos estudios con muestras de estudiantes universitarios, el perfeccionismo aparece vinculado con problemas como estrés, ansiedad, depresión, síndrome del impostor, burnout, procrastinación, entre otros (Salazar, 2024).

La presente investigación tiene por objeto examinar el comportamiento del perfeccionismo académico en estudiantes universitarios venezolanos. Particularmente, es de interés conocer su prevalencia y describir sus manifestaciones, así como identificar diferencias de perfeccionismo en función de ciertas características sociodemográficas. Aunque algunos estudios habían abordado estas cuestiones en el contexto venezolano (ver Anexo), hacerlo con una muestra más amplia puede conferir robustez a los resultados. Por otro lado, no parece haber consenso respecto a la forma en que el perfeccionismo difiere en función del sexo y la edad (Vicent et al., 2017), y son escasas las comparaciones según el avance académico (p. ej., Lozano et al., 2012; Vuyk, 2015) o la gestión pública/privada de los centros de estudio (p. ej., Chemisquy et al., 2019). Además, considerando que el perfeccionismo es un rasgo asociado a múltiples trastornos psicológicos y otros indicadores de malestar, la información derivada del estudio

actual podría ayudar a reconocer los factores de vulnerabilidad presentes en los estudiantes a quienes se deben dirigir prioritariamente las estrategias de prevención y tratamiento.

Esta investigación también se planteó la conformación de datos normativos para la medida de perfeccionismo académico empleada (Aguilar et al., 2012), lo cual constituye un aporte valioso en el ámbito investigativo y para la práctica clínica. A pesar de su utilidad, la elaboración de estos valores de referencia había sido postergada precisamente por no contarse con una muestra de estandarización considerable. En suma, habiéndose ya evidenciado la falta de estudios acerca del perfeccionismo en Suramérica (dos Reis Soares et al., 2020), este trabajo permite expandir la investigación sobre este constructo en la región.

METODOLOGÍA

Participantes

La muestra quedó conformada por N = 1941 estudiantes universitarios venezolanos, de los cuales 41.1% (n = 798) eran hombres y 58.9% (n = 1143) mujeres. La edad mínima fue de 18 y la máxima de 62. La edad promedio fue de 22.49 años (DT = 5.15). El 69.3% de los participantes acudían a instituciones educativas de carácter público, mientras que 30.7% estaban matriculados en instituciones privadas. Las carreras que cursaban se inscribían en las siguientes áreas de conocimiento: ciencias sociales (48.9%); ingeniería, arquitectura y tecnología (20.1%); ciencias de la salud (12.3%); humanidades, letras y artes (8.2%); ciencias de la educación (6.5%); ciencias básicas (3.1%); y más de un área (estudios simultáneos: 0.9%). Entre quienes informaron el nivel de avance en la carrera, 36.3% iban comenzando, 18.3% estaban a mitad y 45.4% se encontraban cursando la segunda mitad de su programa de estudios. Esta fue una muestra de participantes voluntarios, seleccionada mediante muestreo por conveniencia (no probabilístico), según criterios de disponibilidad y accesibilidad.

Instrumento

El Inventario de Perfeccionismo Académico (INVEPER; Aguilar et al., 2012) es una medida de autoinforme diseñada para evaluar el perfeccionismo

en los estudiantes universitarios venezolanos, siguiendo el modelo teórico de Hewitt y Flett (1991): perfeccionismo autorientado (PAO), perfeccionismo orientado a otros (POO) y perfeccionismo socialmente prescrito (PSP). Está compuesto por 30 ítems (10 por subescala) y se contesta en un formato Likert de cuatro puntos, que va desde 1

= totalmente en desacuerdo a 4 = totalmente de acuerdo. El perfeccionismo académico mostró correlaciones con el perfeccionismo como rasgo general de la personalidad (Aguilar et al., 2020), lo cual se interpretó como evidencia convergente de validez (Kaplan & Saccuzzo, 2006). Asimismo, para el momento de la redacción de este artículo, se tuvo noticia de que el INVEPER sería empleado para validar de forma convergente una escala de perfeccionismo en adultos, como parte del trabajo académico en un curso de Psicometría de la Universidad Central de Venezuela (A. Hernández, comunicación personal, 21 de octubre de 2024). En cuanto a la confiabilidad, se encontraron índices de consistencia interna adecuados, tanto para la prueba total (α = .85), como para las subescalas (.70,

.72 y .73, respectivamente). También se obtuvieron coeficientes elevados de estabilidad temporal para la escala total (rtt = .84) y las subescalas (.87, .85 y .83, respectivamente).

Procedimiento

El        instrumento         fue                aplicado        tanto        de manera presencial, como en formato electrónico mediante la plataforma Google Forms. En ambos casos, se obtuvo el consentimiento informado de los participantes y se siguieron los estándares éticos en el campo de la investigación psicológica (Fisher, 2022). Concretamente, los estudiantes recibieron información sobre el objetivo de la investigación, el        carácter                voluntario        de        la        participación,                la confidencialidad de sus datos y la posibilidad de abandonar el estudio en cualquier momento. Todos estos aspectos contemplados en la Declaración de Helsinki de 1964 y sus modificaciones posteriores. Análisis de datos

Para realizar los análisis estadísticos se utilizó el programa SPSS 23. En primer lugar, se realizaron análisis descriptivos del inventario de perfeccionismo y sus dimensiones. Para obtener los

puntos de corte en los distintos niveles, se calculó la amplitud del rango posible de la variable: (XM

– Xm) + 1, este valor se dividió entre el número de niveles (cinco en este caso) y, por último, el número de unidades obtenido se distribuyó lo más equitativamente posible entre las categorías. Como índices de consistencia interna, se calcularon los coeficientes alfa de Cronbach y omega de McDonald. Seguidamente, se calcularon las frecuencias de las diferentes opciones de respuesta, la media y la desviación típica de los ítems del INVEPER.

A continuación, se aplicó la correlación producto-momento de Pearson para los análisis de relaciones entre variables, previa verificación de normalidad en los datos mediante gráficos y contraste de asimetría y curtosis (valores entre ± 1). Siguiendo el criterio de Cohen (1988), las asociaciones ≤ .17 se interpretaron como leves o débiles; aquellas ≥

.38 se juzgaron considerables. Después, se empleó la prueba t de Student para comparar las medias de perfeccionismo en los grupos definidos por las

Tabla 1

variables sexo, tipo de institución de educación universitaria y nivel de avance en la carrera. En cada caso, se evaluó la homogeneidad de varianzas con la prueba de Levene; cuando este supuesto no se cumplió (p < .05), se recurrió a la información calculada para varianzas desiguales. Como índice del tamaño del efecto se utilizó la d de Cohen (1988). Finalmente, se obtuvieron los datos normativos del INVEPER, incluyéndose percentiles y decatipos.

        RESULTADOS

Análisis descriptivos

Como se ve en la Tabla 1, tomando en cuenta el rango potencial del INVEPER, los niveles de perfeccionismo exhibidos por los participantes tienden a ser moderados. Las puntuaciones en PAO tienden a elevarse un poco, mientras que en PSP son más bajas. Como también se aprecia en la Tabla 1, el INVEPER obtuvo niveles adecuados de confiabilidad (α/ω ≥ .7).

Estadísticos descriptivos y coeficientes de consistencia interna del INVEPER

Nota. N = 1941. PAO = perfeccionismo autorientado, POO = perfeccionismo orientado a otros, PSP = perfeccionismo socialmente prescrito. g1 = asimetría, g2 = curtosis.

En la Tabla 2 se presentan las frecuencias para cada una de las opciones de respuesta de los ítems del INVEPER. En el caso del PAO, los ítems con los que se manifiesta un mayor acuerdo son el 19 (“Disfruto esforzándome en aquello que me propongo, aunque lo considere difícil”) y el 3 (“Reconozco que soy muy meticuloso a la hora de hacer un trabajo”); mientras que por los reactivos 5 (“Solo tomo un descanso una vez que cumplo todo lo que me había fijado hacer”) y 21 (“Fallar en un examen es tan desagradable como fracasar en toda la materia”) se expresa un menor acuerdo. Con respecto al POO, los ítems 6 (“Quienes se conforman apenas con pasar las materias son unos mediocres”) y 24 (“Suelo modificar la contribución que hacen mis compañeros a un trabajo grupal con

el fin de mejorarlo”) reúnen los mayores porcentajes de acuerdo; por el contrario, el menor acuerdo es expresado en los ítems 13 (“Es preciso desconfiar del aporte que puedan hacer mis compañeros a un trabajo grupal”) y 23 (“Me siento decepcionado de aquellos compañeros que se esfuerzan poco”). Y, en cuanto al PSP, las categorías de acuerdo suelen ser más escogidas en los reactivos 16 (“Mis compañeros de la universidad tienen elevadas expectativas sobre mi futuro”) y 7 (“Me esfuerzo en satisfacer las expectativas de mis profesores”); en cambio, tienden a ser menos seleccionadas en los ítems 18 (“Si obtengo altas calificaciones se ampliará mi círculo de amistades”) y 8 (“Considero que las normas de evaluación que fije el profesor deben ser incuestionables”).

Tabla 2

Estadísticos descriptivos de los ítems del INVEPER

Nota. PAO = perfeccionismo autorientado, POO = perfeccionismo orientado a otros, PSP = perfeccionismo socialmente prescrito. Opción 1 = totalmente en desacuerdo, Opción 4 = totalmente de acuerdo.

Análisis de relación

Tal y como se indica en la Tabla 3, ser del sexo masculino se asocia muy levemente con mayor perfeccionismo, POO y PSP. La edad se relaciona débilmente y de forma negativa con el perfeccionismo y el PSP (a mayor edad, menor perfeccionismo). Así mismo, el avance en el programa de estudio se relaciona de forma negativa y débilmente con el

PSP (a mayor avance, menor perfeccionismo). Por otro lado, estudiar en una institución privada se relaciona, aunque muy débilmente, con la obtención de mayores puntuaciones en perfeccionismo, POO y PSP. También se observan correlaciones positivas considerables entre las facetas del perfeccionismo. Por último, se obtuvo una relación positiva y significativa entre la edad y el avance en la carrera (a mayor edad, mayor avance).

Tabla 3

Correlaciones entre perfeccionismo y variables sociodemográficas

Nota. PAO = perfeccionismo autorientado, POO = perfeccionismo orientado a otros, PSP = perfeccionismo socialmente prescrito. Sexo: hombres (0), mujeres (1); tipo de institución de educación universitaria (TIEU): pública (0), privada (1); avance en la carrera: primera mitad (0), mitad (1), segunda mitad (2).

*p < .05, **p < .01.

Análisis comparativos

En la Tabla 4 se aprecian las comparaciones de medias (mediante pruebas t) en función de las variables de caracterización de la muestra. Los hombres y aquellos participantes que estudian en

Tabla 4

universidades privadas presentan mayores puntajes de perfeccionismo, POO y PSP. Con respecto al avance en la carrera, los estudiantes noveles obtienen mayores puntuaciones en PSP que los estudiantes avanzados. No obstante, en todas estas comparaciones el tamaño del efecto resulta pequeño (d = 0.11 - 0.26).

Diferencias en perfeccionismo según sexo, tipo de institución de educación universitaria y avance en la carrera

Nota. PAO = perfeccionismo autorientado, POO = perfeccionismo orientado a otros, PSP = perfeccionismo socialmente prescrito. Datos expresados mediante M ± DT. Prueba de comparación aplicada: t-Student. *p < .05, **p < .01.

Análisis normativos

La Tabla 5 ofrece las normas de interpretación del INVEPER. Dado que el tamaño del efecto de las diferencias en perfeccionismo entre grupos no superó el valor de 0.35, se preparó un baremo general. En la parte central de la tabla aparecen las puntuaciones brutas, las medias y las desviaciones típicas del instrumento y sus dimensiones; las columnas de los extremos izquierdo y derecho contienen las puntuaciones transformadas.

En la primera columna de la izquierda se encuentran los percentiles (P), los cuales indican el porcentaje de personas del grupo normativo que un sujeto supera, es decir, expresan la posición relativa del individuo en el grupo de referencia. Pueden proponerse varias clasificaciones de los valores percentilares, como los siguientes puntos de corte: bajo (≤ P25), promedio bajo (P26 - P50), promedio alto (P51 - P75) y alto (> P75).

Tabla 5

Valores normativos del INVEPER (N = 1941)

Estableciéndose similitud con la tipificación del Cuestionario Factorial de Personalidad 16 PF-5 (Russell & Karol, 2000), donde el perfeccionismo es un factor primario (Q3), también se consideró pertinente para la interpretación de los puntajes utilizar una escala típica de diez puntos denominados decatipos (DE), los cuales figuran en la última columna de la derecha. Puede considerarse que los decatipos 5 y 6 son valores medios, mientras que los decatipos 10 y 1 representan los extremos superior e inferior, respectivamente. Por su parte, los decatipos 2-3 implican valores bajos, los decatipos 8-9 valores altos, el decatipo 4 indica un nivel medio bajo y el decatipo 7 un nivel medio alto.

De esta manera, un evaluado que -por ejemplo- obtiene una puntuación directa total de 90 se encuentra en el percentil 88, lo que quiere decir que supera al 88% de los estudiantes del grupo normativo; y se ubica en el decatipo 8, el cual muestra una importante desviación por encima de la media, corroborándose así el alto nivel de perfeccionismo académico del examinado.

  DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

El objetivo general de este estudio fue caracterizar el perfeccionismo académico en una muestra de estudiantes universitarios de Venezuela.

Las puntuaciones de los individuos en perfeccionismo se ubicaron en valores medios. Los puntajes en PAO tendieron a elevarse un poco, mientras que en PSP fueron más bajos, igual a como lo han reportado investigaciones venezolanas que desde el enfoque de Hewitt y Flett (1991) han evaluado el perfeccionismo en estudiantes de educación superior (Aguilar, 2020, 2021, 2023; Aguilar & Arias-Odón,

2023; Aguilar et al., 2020; Parra & Rodrigues, 2014), adultos jóvenes en general (Barreto & García, 2021) e incluso en usuarios de gimnasios (Baute et al., 2014).

Además de adecuados, los índices de consistencia interna del INVEPER fueron muy semejantes a los del estudio psicométrico original (Aguilar et al., 2012) y a los de otros estudios con universitarios venezolanos (Aguilar, 2020, 2021, 2023; Aguilar & Arias-Odón, 2023; Aguilar et al., 2020) que han obtenido este tipo de coeficientes de confiabilidad para este instrumento.

Al analizar los valores de frecuencia y las medias de los ítems del INVEPER, el presente estudio identificó las expresiones de perfeccionismo predominantes en los estudiantes. Así mismo, se distinguieron las manifestaciones más extremas del perfeccionismo académico (ítems con medias más bajas y acuerdo menos frecuente): en PAO, permitirse descansar únicamente cuando se han culminado todos los deberes pendientes, sentir mucho malestar por no alcanzar el rendimiento deseado en evaluaciones menores y postergar el inicio de un trabajo hasta saber la forma correcta y exacta de realizarlo; en POO, ver con desconfianza la contribución de los compañeros a un trabajo en equipo, sentirse decepcionado a menudo de los demás compañeros y tener reiteradas disputas con ellos; y, en PSP, suponer que lograr buenas calificaciones conduce a aumentar los amigos, pensar que las directrices que establecen los profesores siempre han de ser inamovibles y supeditar el valor del desempeño personal al aprecio de otros significativos.

Esta información podría ser de utilidad en el trabajo clínico y de asesoramiento estudiantil, a la hora de reconocer indicadores de un perfeccionismo excesivo y desadaptativo.

Los resultados estadísticamente significativos de los análisis comparativos y de relación tuvieron, no obstante, una baja magnitud. Los hombres mostraron puntuaciones algo más altas de perfeccionismo, POO y PSP que las mujeres. Esta cuestión de las diferencias en perfeccionismo en función del sexo es muy debatida en la literatura científica (véase Vicent et al., 2017). Cuando la comparación revela puntajes más elevados para los hombres, estos suelen atribuirse a la competitividad del género masculino, el cual en general estaría más sometido a exigencias de perfección en nuestro contexto social (Aguilar, 2019). Si bien otros estudios con estudiantes peruanos (Tataje, 2013) y venezolanos (Aguilar, 2023; Aguilar & Arias-Odón, 2023; Aguilar et al., 2014, 2020; Damiani & Viloria, 2004) no encontraron diferencias entre ambos sexos, la investigación de Aguilar (2021), que contó con un mayor tamaño muestral, halló resultados idénticos a los ahora presentados. Los hallazgos actuales también coinciden con los obtenidos en universitarios estadounidenses por Chang y Sanna (2001), quienes encontraron que la muestra masculina puntuó más alto en PSP; e igualmente concuerdan con estudios en adultos norteamericanos (Flett et al., 1995; Hewitt et al., 1991; Hill et al., 1997), los cuales informaron que el POO fue superior en los varones.

Los estudiantes matriculados en instituciones privadas obtuvieron puntuaciones un poco más altas en perfeccionismo, POO y PSP. Solo el estudio de Aguilar (2023) había indagado la posible diferenciación del perfeccionismo en función del tipo de institución en la que se cursan estudios, sin comprobar diferencias. Los puntajes en dicho rasgo podrían ser superiores en los estudiantes de las instituciones educativas privadas por varias razones. Es posible que la exigencia y la dinámica (p. ej., plazos más ajustados para rendir evaluaciones, diseño curricular menos flexible) en esta clase de universidades alienten más las conductas perfeccionistas. También es probable que, al tener que sufragar la educación recibida, los estudiantes se esfuercen más por lograr resultados académicos

satisfactorios. Esto sería especialmente cierto cuando los estudios son costeados por los familiares y los universitarios se sienten presionados o “en deuda” con ellos. Además, puede que los estudiantes de instituciones universitarias privadas pertenezcan a un estrato social más alto y provengan de familias cuyos miembros tienen una participación más activa en la educación de los jóvenes (Domina & Roksa, 2012), de donde deriva una mayor exigencia académica. De todas maneras, sigue estando pendiente investigar si el nivel socioeconómico es una variable que influye en el perfeccionismo.

Al igual que en un estudio precedente (Aguilar et al., 2020), en comparación con los estudiantes avanzados, los alumnos noveles obtuvieron puntajes más altos en PSP. Es probable que la presión externa real o percibida sea mayor al empezar la etapa universitaria y que durante este período los estudiantes recién comiencen a implementar estrategias para encarar tales expectativas. De hecho, de acuerdo con Aguilar et al. (2020), “luce posible que el perfeccionismo adquiera un matiz más funcional y adaptativo hacia el final de la formación profesional” (p. 143).

En relación con lo anterior, también los estudiantes más jóvenes tuvieron puntajes más altos en PSP y perfeccionismo total. Al parecer, con los años, las puntuaciones en perfeccionismo tienden a presentar un ligero decrecimiento (p. ej., Bagnoli et al., 2017; Maia et al., 2011; véase, para una revisión, Vicent et al., 2017) que, en línea con los estudios que lo han registrado utilizando el INVEPER, podría deberse a que con el tiempo los estudiantes requieren hacer menos esfuerzos de adaptación a la vida universitaria, aplican estrategias más eficaces para mejorar la experiencia de aprendizaje y sus resultados, y en general se hacen menos susceptibles a las críticas y expectativas de otros individuos (Aguilar, 2021; Aguilar & Arias-Odón, 2023; Aguilar et al., 2020).

Aprovechando el considerable tamaño muestral empleado, se obtuvieron normas interpretativas para las puntuaciones originales del INVEPER. Concretamente, se presentan (a) puntuaciones percentiles, las cuales señalan la situación del individuo respecto a otros del grupo de

referencia; y (b) decatipos, distribuidos en una escala que comprende diez unidades típicas. La obtención de estos valores referenciales puede ser de utilidad en la evaluación y clasificación de particulares, así como para conocer con propiedad la prevalencia del perfeccionismo en subgrupos de la población universitaria y estimar con precisión la efectividad de las intervenciones en los estudiantes perfeccionistas.

Corresponde ahora reconocer dos limitaciones del presente trabajo. La primera radica en la muestra utilizada, y es que si bien esta tuvo un buen tamaño, no se recurrió a un procedimiento aleatorio para seleccionarla, lo que reduce la capacidad de generalizar los resultados. Además, prácticamente la mitad de los participantes estudiaba ciencias sociales y no se tuvo registro de las regiones del país de donde provenían los estudiantes. La segunda limitación deriva del sesgo que puede representar haber aplicado el instrumento tanto presencialmente como en línea.

En síntesis, este trabajo tuvo como norte la caracterización del perfeccionismo académico en población universitaria venezolana. El perfil de mayor vulnerabilidad estaría conformado por hombres, jóvenes, estudiantes de los primeros semestres  en  universidades  privadas,  quienes se beneficiarían más de intervenciones para prevenir y superar el perfeccionismo clínicamente significativo. La identificación de los candidatos podría complementarse con apoyo en indicadores aquí proveídos de un perfeccionismo desmedido y disfuncional. En este estudio también se confirmaron algunas bondades psicométricas del Inventario de Perfeccionismo Académico (consistencia interna e intercorrelaciones entre dimensiones) y se determinaron puntuaciones normativas para este instrumento, estas últimas con valor potencial en la investigación y la práctica clínico-educativa. Se espera que la investigación del perfeccionismo en el contexto venezolano continúe avanzando.

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 ANEXOS

Investigaciones sobre perfeccionismo (modelo de Hewitt & Flett, 1991) realizadas en Venezuela con estudiantes universitarios

Nota. MPS = Escala Multidimensional de Perfeccionismo [Multidimensional Perfectionism Scale] (Hewitt & Flett, 1991), INVEPER = Inventario de Perfeccionismo Académico (Aguilar et al., 2012); PA = perfeccionismo académico, PAO = perfeccionismo autorientado, POO = perfeccionismo orientado a otros, PSP = perfeccionismo socialmente prescrito; TIEU = tipo de institución de educación universitaria. La raya (  ) indica datos no calculados/reportados.

ns = estadísticamente no significativo, **p < .01.

La categorización conceptual: una experiencia con estudiantes de Educación Media General Conceptual Categorization: An Experience With General Secondary Education Students

Thays Adrián Segovia

La categorización conceptual: una experiencia con estudiantes de Educación Media General Conceptual Categorization: An Experience With General Secondary Education Students

Thays Adrián Segovia https://orcid.org/0000-0001-7410-2219

Universidad Católica Andrés Bello, Venezuela thaysadrian@gmail.com

DOI: https://doi.org/10.54753/eac.v14i2.2514

 RESUMEN

La conceptualización y la categorización son dos operaciones del pensamiento que permiten organizar conocimientos y experiencias humanas. En vista de la importancia de estas para el desempeño académico, se realizó una investigación de campo en cinco instituciones públicas venezolanas de Educación Media General. Dos objetivos la orientaron: describir y analizar el proceso de categorización conceptual realizado por adolescentes venezolanos, varones y hembras, cursantes de primero, tercero y quinto año. El estudio se apoya en dos disciplinas: psicolingüística y lingüística cognitiva, concretamente en las nociones de desarrollo léxico- semántico, conceptualización y categorización, que proveyeron los fundamentos para el análisis e interpretación de los resultados1. A los jóvenes se les administró una prueba de quince ítems; cada uno con ocho palabras que debían distribuir en tres grupos. Las palabras, relacionadas con las asignaturas del currículo de Educación Media General, se extrajeron de libros de texto utilizados en Educación Primaria. La selección priorizó las áreas de ciencias naturales, geografía de Venezuela, lengua y literatura, matemáticas y ciencias sociales. No se impusieron directrices para agrupar las palabras, se les permitió hacerlo libremente. Los resultados ofrecen información acerca de los criterios con los que estos adolescentes acometieron la tarea que se les asignó2, específicamente, dejan ver la influencia del conocimiento conceptual y contextual en la categorización lingüística, así como las dificultades que tuvieron para ejecutar la actividad.

Palabras clave: conceptualización, categorización, categorización conceptual, conocimiento contextual, conocimiento conceptual.

        ABSTRACT

Conceptualization and categorization are two thought operations that allow us to organize knowledge and human experiences. Due to their significance for academic performance, a field research study was carried out in five public General Secondary Education institutions in Venezuela. The research sought to describe and analyze the conceptual categorization process carried out by Venezuelan adolescents, both male and female students in their first, third, and fifth years. The study is based on two disciplines: psycholinguistics and cognitive linguistics, specifically on the notions of semantic lexical development, conceptualization and categorization, which provided the foundations for the analysis and interpretation of the results1. Students were presented with a 15-item test; each item contained eight words that they had to distribute in three groups. The words, related to the subjects of the General Secondary Education curriculum, were extracted from textbooks used in Primary Education; the selection prioritized the areas of natural sciences, Venezuelan geography, language and literature, mathematics, and social sciences. Students were allowed to group words freely, there were no imposed guidelines. Results provide information about the criteria applied by these adolescents2 and, specifically, they show the influence of conceptual and contextual knowledge in linguistic categorization, as well as the difficulties they had in executing the task.

Keywords: conceptualization, categorization, conceptual categorization, contextual knowledge, conceptual knowledge.

1. Hanfmann y Kasamin (1937); Goldstein y Scheerer (1941); Ascoli (1950); Oleron (1949); Inhelder (1976); Piaget y

Inhelder (1959, 2015); Piaget et al. (1965); Mehler y Dupoux (1994); Thelen y Smith (1994); Vygotsky, (1995); Sandhofer y Smith (2001); Rakison y Oakes (2003); Zeithamova et al. (2019); Zetersten y Lupyan, (2020); Cogn y Borghi (2020).

2. Investigación adscrita al proyecto número 2012000738, intitulado Adquisición y desarrollo del español de Venezuela: el desarrollo léxico semántico y los procesos de conceptualización y categorización en niñas, niños y adolescentes venezolanos, que recibió financiamiento por el Fondo Nacional de Ciencia y Tecnología (Fonacyt).

2. Thisresearchispartofprojectnumber 2012000738, entitled “Acquisition and Developmentof Venezuelan Spanish: Semantic-Lexical Development and the Processes of Conceptualization and Categorization in Venezuelan Children and Adolescents”, funded by Fonacyt.

        INTRODUCCIÓN

La escuela ha sufrido cambios significativos en este siglo XXI. Uno de los más drásticos tuvo que ver con la pandemia declarada en marzo 2020, pues para evitar el contagio del COVID-19 se debió recurrir a la tecnología y se impuso durante más de un año la educación en línea, síncrona o asíncrona, mediante plataformas como Zoom, Googlemeet, Microsoft Team y redes sociales como Whatsapp. Otro cambio más reciente sucedió en 2023 con la irrupción de la inteligencia artificial generativa y ChatGPT. Desde entonces hasta la presente fecha no han dejado de realizarse estudios que analizan los desafíos y las oportunidades que ofrecen estas herramientas (Rivero Panaqué y Beltrán Castañón, 2024).

Ahora bien, ¿se pueden aprovechar los beneficios que aporta la inteligencia artificial si los estudiantes no tienen la formación que se los permita? Los resultados del Programa de Evaluación Internacional de alumnos (PISA) 2022 en doce países latinoamericanos mostraron no solo un descenso sino también una disparidad significativa en el rendimiento académico de áreas como lectura, matemática y ciencias (Unesco, 2024). En Venezuela, que no participa en Pisa desde hace algún tiempo, la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB, 2025) reporta un rendimiento de 7.61 puntos sobre 20 en lectura y matemática. Se trata de un estudio realizado entre 2023 y 2024 en el que aplicaron diez mil exámenes mediante el Sistema de Evaluación de Conocimientos en Línea (SECEL), este reporta que 70% de los estudiantes de instituciones públicas y privadas sale aplazado en matemática y habilidad verbal.

En razón de lo expuesto, la presente investigación, que versa sobre categorización conceptual3 y que está vinculada con dos estudios previos sobre desarrollo del lenguaje en Educación Media General (Adrián y Jáimez, 2014; Adrián, 2021), podría contribuir a entender lo que está sucediendo actualmente con los estudiantes venezolanos de secundaria. Aunque el trabajo de campo data de 2012, los resultados de PISA y de SECEL en materia de lectura

nos hacen pensar que el bajo rendimiento tiene entre sus causas las dificultades subyacentes en procesos cognitivos fundamentales como la conceptualización y la categorización. Esto repercute en la comprensión de las distintas asignaturas y, a futuro, impactará negativamente en el ámbito académico superior, donde la autonomía en el aprendizaje y la capacidad de construir y aplicar redes conceptuales son esenciales para el éxito.

        FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Conceptualización y categorización se hallan entre las más frecuentes actividades ejecutadas desde temprana edad y han sido exploradas desde el punto de vista psicológico y lingüístico por numerosos autores, entre ellos, Hanfmann y Kasamin (1937); Goldstein y Scheerer (1941); Oleron (1949); Ascoli (1950); Inhelder (1976); Piaget e Inhelder (1959,

2015); Piaget et al. (1965); Mehler y Dupoux (1994); Thelen y Smith (1994); Vygotsky (1995); Sandhofer y Smith (2001); Rakison y Oakes (2003); Zeithamova et al. (2019); Zetersten y Lupyan (2020); Cogn y Borghi (2020).

Las personas viven en un mundo de conceptos en lugar de objetos, pero los conceptos se designan con signos o símbolos que facilitan operar con ellos (Ausubel, Novak, Hanesian, 1983). No obstante, establecer equivalencias entre palabras y conceptos o “nombrar conceptos” no es lo mismo que representar significados e ideas a partir de palabras o “formar conceptos”. Dicho de otra forma, la identificación de palabras y su asociación con referentes (extralingüísticos o no) no garantiza la formación de conceptos ni la apropiación de sus atributos; lo que ocurre es que el lenguaje, mediante la verbalización, aumenta el poder de transferencia de los significados (Ausubel et al, 1983), sean estos concretos o abstractos. Vygotsky (1995) explica que la palabra es un medio para la formación de conceptos porque sintetiza una realidad abstracta ‒la del concepto‒ que incluye lo general, lo singular y lo particular. Además ‒y esto será muy importante al momento de analizar los resultados de esta investigación‒, resalta la importancia del entorno social y cultural para el desarrollo de las

3. Un avance de esta investigación (análisis de seis respuestas) se presentó como ponencia en el Congreso Internacional de Psicolingüística, Cognición, Lectura y Escritura, realizado del 20 al 22 de noviembre de 2024 en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima, Perú).

funciones psíquicas de orden superior, entre las que se encuentra la categorización conceptual que reúne lo lingüístico, lo cognitivo, lo social y lo cultural.

Entonces, el lenguaje no solo interviene en la conceptualización, también en la categorización, asumida en este estudio como un proceso cognitivo que consiste en agrupar ‒en una estructura conceptual‒ eventos, objetos o fenómenos diferentes tomando en cuenta sus rasgos o atributos funcionales o semánticos (Torres et al., 2000). Categorizar es una tarea compleja, esencial para la comprensión del mundo y para el aprendizaje, que, paradójicamente, reduce la complejidad porque sistematiza, ordena y relaciona. En la misma dirección, Romero Chaves (2005), quien comparte el punto de vista de Strauss y Corbin (2002), explica que las categorías tienen poder conceptual porque emergen de los datos y reúnen grupos de conceptos derivados de estos.

Intrínsecamente relacionada con el pensamiento, la categorización actúa como un “ordenador epistemológico” (Galeano Marín, 2004, p.38 como se citó en Romero Chaves, 2005) que hace posible organizar la información aprehendida para transformarla en conocimiento; y la lengua juega un papel crucial en este proceso, puesto que las palabras son portadoras de rasgos comunes que inciden en la ejecución de actividades que conducen a categorizar. Mandler (2003), Sentis et al. (2009) describen dos formas de categorización: perceptual y conceptual. La primera, más compleja, consiste en agrupar informaciónsensorial sobre la base de similitudes entre estímulos (Vázquez, 2020). Esta clase de categorías se convierte en conceptos. La conceptual es un proceso cognitivo que organiza y simplifica la información, facilita la comprensión del mundo y la toma de decisiones. Implica agrupar entidades similares en clases específicas. La categorización conceptual torna la información perceptual en conceptos y opera en la adquisición o desarrollo del conocimiento al tiempo que agrupa y relaciona experiencias de la realidad ‒acciones, estados, objetos, personas o eventos‒, convirtiéndolas en clases cuyos elementos poseen al menos un rasgo en común. Este tipo de categorización se orienta por una serie de principios de reconocimiento o categorías perceptuales tales como similitud de formas, interacción motora, función y contextualidad (Luque Durán, 2004). A

juicio de Mandler (2003), psicólogo cognitivo, se puede categorizar tomando en cuenta múltiples dimensiones: formas, comportamientos, significados abstractos o concretos, funciones, etc. Y, en su opinión, aunque las categorías perceptuales se dan de manera natural en tareas creadas deliberadamente, los adultos y los niños asumen distintos criterios y su desempeño deja ver cuál de ellos se impuso en la ejecución de la actividad. En resumidas cuentas, toda categorización tiene una base cognitiva y se apoya en conocimientos contextuales, lingüísticos y culturales.

Martínez (2001, p. 22) explica los vínculos entre discurso, conceptualización y categorización del modo siguiente: “los esquemas cognitivos son el resultado de generalizaciones motivadas por el intercambio verbal y los esquemas interaccionales se hacen significativos solamente en el proceso discursivo”. Más claramente: para que la relación entre la experiencia externa (social, cultural) y los procesos psicológicos (sujeto) “se convierta en esquemas conceptuales, es necesaria la mediación del discurso” (p. 22), puesto que los enunciados evocan experiencias socioculturales, saberes de contenido social compartidos, valores comunes.

En cuanto a los vínculos entre categorización y conceptualización, habría que subrayar que aprehender los atributos o rasgos pertinentes de los conceptos para formar categorías favorece la organización del conocimiento al tiempo que reduce la carga cognitiva, lo cual impacta en la formación de estructuras cognoscitivas. Así pues, por la relación que existe entre desarrollo del lenguaje, conceptualización y categorización, y por considerar que esta relación resulta esencial para la enseñanza, el aprendizaje y la creación de conocimientos, esta investigación se trazó como objetivos describir y analizar los criterios utilizados por adolescentes venezolanos, cursantes de primero, tercero y quinto año, para categorizar diversos conceptos.

Génesis y desarrollo del proceso de categorización conceptual

Evolutivamente, los niños comienzan a usar la lengua materna ‒básicamente los significados y las relaciones semánticas entre las palabras‒ para

representar sus categorías conceptuales sobre el mundo a partir del contexto pragmático y de referencia; esto es, relacionan su conocimiento fáctico con el vocabulario y los significados de las palabras (Sentis et al., 2009). Empero, la categorización conceptual no solo se halla determinada por el desarrollo psicolingüístico, sino también por experiencias en diferentes contextos: primero, parte de rasgos perceptuales y funcionales porque resultan aprehensibles (categorización natural, basada en características inherentes o prototípicas), más tarde se incorporan conceptos provenientes de convenciones académicas, sociales o culturales (categorización artificial, arbitraria, borrosa). En razón de esto, la natural es temprana y la artificial es tardía, pues depende del contexto social cultural. (Cuenca y Hilferty, 1999).

A partir de las etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget se han delimitado, grosso modo, las siguientes fases del proceso de categorización, que van de la acción a la representación mental y vinculan al individuo con su entorno4:

0-2 años (etapa sensorio motora): se construyen las nociones de objeto, espacio, tiempo y causalidad, aunque se trata más bien de una protocategorización, puesto que se apoya en las acciones y percepciones sensoriales como sonido, color, forma.

2-7 años (etapa preoperacional): predominan las clasificaciones espacio figurales y jerárquicas. El uso de símbolos y lenguaje permite representar los objetos mentalmente y emplear palabras para designar y organizar categorías.

7-12 años (operaciones concretas): clasifican atendiendo a diferentes criterios y comprenden relaciones jerárquicas entre categorías.

12 años (operaciones formales): se comprenden categorías naturales, se construyen categorías artificiales y se utilizan expresiones lingüísticas para designarlas. No obstante, hay que insistir en el hecho de que la categorización se desarrolla durante toda la vida a través de la experiencia y de la interacción con el entorno.

Pazer (1992), apoyado en las etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget, analizó la comprensión de tres categorías relacionadas con divisiones político territoriales: “pueblo”, “cantón” y “país”. Aun cuando estas no tienen una exacta correspondencia con nuestro estudio, se pueden tomar como ejemplo para explicar los cambios entre un estadio y otro. En la etapa preoperacional, los niños no diferenciaron entre “pueblo”, “cantón” y “país”; en la de operaciones concretas, identificaron al “cantón” como parte del “país”, pero no todos lo comprendieron. Y a partir del estadio de operaciones formales captaron la relación entre el todo y las partes: “pueblo” y “cantón” están en el mismo país, pero tienen dimensiones distintas. Un resultado similar encontró Adrián (2021) al investigar los conocimientos contextuales y conceptuales cuando se preguntó por la división político territorial de Venezuela, concretamente los conceptos “estado”, “municipio” y “parroquia”.

        METODOLOGÍA

La investigación se llevó a cabo en las aulas de clase de cinco instituciones venezolanas de Educación Media General ubicadas en Caracas, municipio Libertador (sede de los poderes públicos); Sucre (el municipio más poblado del estado Miranda que alberga una relación 2:1 entre barrios populares y urbanizaciones) y Páez (municipio de la zona costera y rural del estado Miranda). Específicamente, a los estudiantes se les pidió resolver una prueba contentiva de cuatro secciones. En este artículo se presentan los resultados de la Parte IV5.

La muestra consta de quinientos setenta y cinco adolescentes venezolanos, hembras y varones, de planteles públicos de Educación Media General. La cantidad de estudiantes en cada institución guarda relación con la demografía de los centros de estudio y de las zonas en las que estos se ubican. Se omitieron los de segundo y cuarto año porque la validación del instrumento demostró la inexistencia de diferencias significativas al comparar su desempeño con los del

4. Piaget et al. y Lewis (1965); Piaget e Inhelder (2015).
5. La primera, Adrián (2021) “El conocimiento contextual y el desempeño de un grupo de estudiantes de Educación Media General”, fue publicada en la revista EAC, 9 (2); la tercera, Adrián y Jáimez (2014), lleva por título “La comprensión de refranes por estudiantes venezolanos de Educación Media” y se publicó en la revista Letras, 56 (91).

grado anterior o subsiguiente. En este sentido, no se trata de una muestra probabilística sino intencional o dirigida. (Arias, 2012).

En la tabla siguiente se detalla la distribución de los 575 alumnos según el año de estudio y el rango de sus edades:

Tabla 1

Distribución de los estudiantes que integran la muestra

Otro hecho que merece destacarse tiene que ver con la selección de los liceos: no fue aleatoria, se recurrió a instituciones en las que conocíamos docentes que nos ayudaron a gestionar la autorización de los directivos para realizar el trabajo; en otras palabras, el criterio de selección fue la accesibilidad (Arias, 2012).

La validez y confiabilidad del instrumento reposaron en la revisión de dos especialistas en desarrollo del lenguaje y en una aplicación piloto que

Tabla 2

Ejemplo

tuvo lugar en el liceo “Julio Bustamante”, institución de Educación Media General situada en Chacao (municipio del estado Miranda que forma parte de la Gran Caracas). Esto condujo a simplificar instrucciones, revisar y corregir la redacción de algunos ítems y ajustar la diagramación del diseño final de la prueba.

Resumiendo, la investigación siguió las fases siguientes: 1. Diseño de la prueba; 2. Contacto con las instituciones; 3. Validación; 4. Aplicación; 5. Corrección y tabulación6; 6. Descripción y análisis; 7. Divulgación de resultados.

Descripción y análisis de los resultados obtenidos

La Parte IV de la prueba consta de quince ítems. Seguidamente, se transcriben la instrucción y el ejemplo que debían leer los estudiantes antes de comenzar a responderla:

A continuación, tienes un encabezado con 8 palabras. Debes distribuirlas en 3 casillas según el criterio que te parezca adecuado. Importante: no repitas palabras y no dejes ninguna fuera de las casillas.

Para evitar repeticiones y sistematizar el análisis se ha decidido agrupar las respuestas por categorías: conceptos abstractos, conceptos concretos; y subcategorías: gramática; tiempo; parentesco; metrología; deportes y música; alimentos y bebidas; fauna; biología y geografía de Venezuela. El número

que encabeza el listado de palabras indica el orden que ocupaba el ítem en la prueba. En cuanto a los números 3, 2, 1, 0, identifican la cantidad de grupos de palabras formados correctamente; NR debe leerse “no respondieron”.

6. Los datos se procesaron con el auxilio de la estadística descriptiva y la relación de porcentajes (Universidad Autónoma de Madrid, s/f).

Tabla 3

Categoría: conceptos abstractos; subcategoría gramática: pronombres

Los cursantes de quinto año de Educación Media General presentan el mejor desempeño: 21.3% identificó y agrupó correctamente las tres clases de pronombres; otro porcentaje consistente: primer año es el grupo con más respuestas incorrectas; por último, primer y tercer año obtuvieron idéntica cantidad de respuestas correctas: 11.5%. Como tendencia general, basada en las respuestas correctas, podría hablarse de un progresivo dominio de la categorización de los

Tabla 4

tipos de pronombres a medida que los estudiantes avanzan en su escolaridad; sin embargo, el patrón no es lineal: la cantidad de estudiantes que no logra formar ningún grupo correctamente se mantiene relativamente alta entre tercer y quinto año. Un dato adicional: entre los tres grupos de pronombres

‒demostrativos, personales y posesivos‒ el de los posesivos fue el que identificaron con mayor facilidad y el de los demostrativos resultó más difícil.

Categoría: conceptos abstractos; subcategoría gramática: adverbios, conjunciones, preposiciones

La identificación de conjunciones, preposiciones y adverbios ofrece cifras negativas, lo cual se detecta mejor si se revisan los porcentajes de 0 aciertos y los de NR. Asimismo, las cifras de tres y dos grupos correctos son extremadamente bajas. En cuanto a un solo acierto, primero y quinto año

Tabla 5

sobrepasan el 15% cuando categorizan, no ocurre lo mismo con tercer año que no se acerca ni al 2%. Resumiendo, los bajos porcentajes de respuestas correctas y los altos de ninguna respuesta correcta sugieren dificultades para identificar y categorizar estas tres clases de palabras.

Categoría: conceptos abstractos; subcategoría gramática: adjetivos, verbos, sustantivos

El ítem 15 pide categorizar adjetivos, verbos y sustantivos. La tabla muestra que los porcentajes de clasificación completamente correcta son muy bajos, y muy altos los de NR y los de ninguna respuesta correcta. En materia de aciertos, destaca el reconocimiento de sustantivos, al tiempo que existe gran dificultad para agrupar verbos y adjetivos.

Conclusiones sobre la categorización de conceptos abstractos, subcategoría gramática

Entre primero y tercer año el desempeño en la identificación de pronombres se mantiene, y entre tercero y quinto mejora notablemente. La mayor dificultad en los tres grupos estuvo en el reconocimiento de los demostrativos. Una

Tabla 6

Categoría: conceptos abstractos; subcategoría: tiempo

razón plausible: su dependencia del contexto espaciotemporal, dificultad que se acentúa en la escritura. La categorización de adverbios, conjunciones y preposiciones no fue sencilla, probablemente por su alto grado de abstracción. Esta afirmación cobra fuerza cuando se suman los porcentajes de cero aciertos y NR: todos superan el 75%. Sustantivos, adjetivos y verbos exhiben un patrón similar al de adverbios, conjunciones y preposiciones: los porcentajes de clasificación correcta son bajos, aunque resalta el tercer año por sus altos índices de NR. En definitiva, los estudiantes de primero, tercero y quinto año de Educación Media General que integraron la muestra enfrentan problemas para la categorización de conceptos abstractos, subcategoría gramática.

En cifras gruesas, el porcentaje de estudian- tes de primero, tercero y quinto que logró tres grupos correctos en la tarea de categorización temporal fue mayor al 50%. Sin embargo, tercer año exhibe mejores respuestas que primero y quinto: 75% de grupos bien formados. Ese dato indica que los de tercero fueron más competentes en esta tarea de categorización. A pesar de estar académicamente más avanzados, los de quinto tuvieron más respuestas incorrectas y NR.

Conclusiones sobre la categorización de conceptos abs- tractos, subcategoría tiempo

Si bien los resultados revelan una progresión esperada en la capacidad para identificar y agrupar categorías temporales como momentos del día, meses del año y días de la semana, la disminución en el rendimiento de quinto año es un hallazgo llamativo, preocupante e incluso contradictorio, que suscita preguntas acerca del proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo en el último año de la Educación Media. Otra explicación viable podría vincularse con los hallazgos del estudio UCAB (2025): en cuarto y quinto se busca la nota mínima y hay desinterés por la excelencia académica. Tratándose de un cuestionario que no tenía ninguna repercusión en sus calificaciones, no hubo interés por responderlo.

Tabla 7

Categoría: conceptos abstractos; subcategoría: parentesco

Se observa el siguiente patrón de rendimiento: porcentajes de respuestas correctas considerablemente bajos en los tres grupos. Aunque no muy distante de tercero y quinto, el 16.3% de primer año fue la cifra más alta de relaciones de parentesco agrupadas correctamente. En tercero, disminuyeron a 15.1% y en quinto se mantiene un rendimiento similar al de tercero: 15.6%. Ahora bien, cuando se revisa la ausencia de grupos formados correctamente más la cantidad de NR quedan a la vista las dificultades que entraña esta subcategoría en los tres niveles de Educación Media: 45.1%, 41.3% y 40.5%.

Conclusiones sobre la categorización de conceptos abstractos, subcategoría parentesco

Resultó compleja para todos los estudiantes, lo cual guarda estrecha relación con investigaciones que así lo han demostrado: es un tema que exige conocer los vínculos entre los miembros de las familias y comprender los conceptos de consanguinidad, afinidad, generaciones ascendentes, descendentes y relaciones colaterales (Langford, 1990; Castorina y Lenzi, 2000). No se trata de asociaciones fáciles que se captan de manera intuitiva, como las unidades de tiempo para cuya agrupación seguramente intervino el conocimiento contextual. En síntesis, el parentesco y las categorías asociadas no son conceptos aprehensibles para la mayoría de los estudiantes que respondieron.

Tabla 8

Categoría: conceptos abstractos; subcategoría: metrología

Primer y tercer año confrontaron dificultades para organizar los términos relacionados con la subcategoría metrología, no así quinto. En primer año, el 19.2% logró formar correctamente tres grupos; un 27.8% no acertó con ningún grupo y un número aún mayor no respondió: 33.1%. En tercero, 27.2% de respuestas son correctas, un aumento de casi 8 puntos porcentuales con respecto a primer año. Sin embargo, se eleva la cifra de NR a 40.8%. En quinto, el 43.7% de grupos bien formados más la considerable disminución de quienes tuvieron 0 respuestas correctas y de quienes no respondieron constituyen datos consistentes para demostrar mejor desenvolvimiento de los más avanzados en esta categoría y subcategoría.

Conclusiones sobre la categorización de conceptos abstractos, subcategoría metrología

La metrología exige conocimiento del sistema métrico decimal y comprensión de las magnitudes que representan las unidades de volumen, longitud y masa. Los resultados permiten ver que el conocimiento y la capacidad para clasificar unidades de medida no están completamente desarrollados al comenzar la Educación Media. La repercusión de las limitaciones para la categorización de estas unidades y la incomprensión de su significado podrían impactar negativamente en un contexto más amplio que el académico: el de la vida cotidiana, en virtud de que masa y peso son nociones cuyo dominio se requiere en la vida diaria.

Tabla 9

Categoría: conceptos concretos; subcategorías: deportes y música

Tabla 10

Categoría: conceptos concretos; subcategoría: música

A diferencia de las abstractas, en estas dos subcategorías se observa una clara y consistente mejora en el rendimiento a medida que los estudiantes avanzan en su nivel de escolaridad. El ítem 4, que combina deportes y música, arroja los siguientes porcentajes de grupos bien formados: 33.1%, 43.9%, 53.6% para primero, tercero y quinto año respectivamente. Ahora bien, para el análisis de este ítem es preciso reportar que los estudiantes integraron con mayor destreza los grupos que reunían términos vinculados con beisbol y baloncesto, pero hubo dudas con los vocablos "atril" y "partitura", detalle que se hizo evidente cuando les preguntaban a los docentes por el significado de esas palabras. Otra manera de inferir que tuvieron menos dificultad surge de la revisión de las cifras NR. Es significativamente bajo el número de personas que no respondió: 3.8%, 9.94%, 7.8%.

Aunque menor en términos absolutos, el incremento de respuestas correctas a medida que avanza la escolaridad también se observa en las cifras del ítem 9, correspondiente a la categoría de conceptos concretos, subcategoría música: 20.1%, 24%, 30.2%; pero no sucede lo mismo con NR: 21.1%, 28.2%, 19.7%, probablemente porque la clasificación de instrumentos musicales ‒a diferencia de la afición a los deportes‒ requiere un conocimiento más específico

Tabla 11

Categoría: conceptos concretos; subcategoría: alimentos

de su mecánica (cuerda, viento, percusión). La lectura de los porcentajes da pie para inferir que la capacidad para categorizar conceptos concretos mejora con el conocimiento conceptual (que debería proveer la escolaridad); no obstante, en este caso, también ha de influir el contextual (interés, afición o práctica de deportes y música).

Conclusiones sobre la categorización de conceptos concretos, subcategorías deportes y música

Ambas subcategorías de conceptos concretos muestran una tendencia positiva a medida que avanza la escolaridad. Los estudiantes de quinto año logran mejores resultados que los de primero; sin embargo, la categorización de deportes luce más accesible y mejor dominada, tal vez por una mayor familiaridad con los objetos designados por las palabras y con la función de estos (ej. bate y béisbol); en cambio, la clasificación relacionada con música, elementos e instrumentos musicales, presenta otros desafíos. Y aunque en ambos casos se puede recurrir al conocimiento contextual, el que se tiene en materia deportiva podría estar más extendido que el necesario para identificar tipos de instrumentos. Dicho de otra forma, la familiaridad con los conceptos y el nivel de conocimiento específico sobre un dominio influyen directamente en la actividad de categorización lingüística.

Tabla 12

Categoría: conceptos concretos; subcategoría: bebidas

En el ítem 5 (alimentos), entre primer y tercer año hay una diferencia significativa de 10 puntos porcentuales en la ejecución de la tarea, pero se ve estancamiento entre el tercero y el quinto: 38.7% y 38.5%. Una lectura viable: se incrementa la capacidad de categorización de alimentos en los tres primeros años de Educación Media, pero no se acrecienta en los últimos años. Otra cifra que merece atención es NR, cuyo porcentaje se mantiene relativamente bajo en todos los grados, lo que indica que los estudiantes intentan la tarea, incluso si no la completan correctamente. Por lo que respecta al ítem 8 (bebidas), en tercer y quinto años supera el 50% de tres grupos bien formados y en primer año casi se acercan: 47.1%. Los resultados favorables podrían estar asociados al conocimiento contextual debido al probable consumo frecuente de algunos de estos productos, lo cual, quizás, les facilitó el desempeño exitoso en esta tarea.

Tabla 13

Categoría: conceptos concretos. Subcategoría: animales

Conclusiones sobre la categorización de conceptos concretos, subcategorías alimentos y bebidas

La categorización lingüística de conceptos concretos relacionados con el consumo cotidiano deja ver la influencia del conocimiento contextual: clasifican más fácilmente elementos con los que están familiarizados. Una mirada a los resultados de alimentos y bebidas refuerza la idea de que la familiaridad y la relevancia cotidiana impactan directamente en la capacidad de los estudiantes para conceptualizar. La enseñanza podría capitalizar estas áreas de fortaleza, pero también identificar dónde se necesitan intervenciones para desarrollar criterios de clasificación más sofisticados en conceptos concretos, como es el caso de la subcategoría alimentos.

Esta tabla muestra un patrón de rendimiento muy claro: el tercer año alcanza el mayor porcentaje de éxito, 53.9% aciertos, al formar tres grupos correctamente. Al mismo tiempo, puede hablarse de una evolución favorable entre primer y tercer año, resultado deseable en todos los casos porque indicaría que las competencias de conceptualización y categorización lingüística se desarrollan a medida que avanzan en la escolaridad. Sin embargo, lo que se asume como deseable no se concreta cuando solo el 49.4% de quinto año agrupó correctamente todas las palabras referidas a distintos tipos de animales. Si bien sigue siendo un buen resultado, la tendencia descendente al final del bachillerato se repite en algunos otros ítems, motivo por el cual merece revisarse.

Conclusiones sobre la categorización de conceptos concretos, subcategoría animales

En general, la categorización de animales es un área donde los estudiantes muestran una buena capacidad de desarrollo, con un pico en tercer año y un descenso en quinto; pero la recurrente disminución en el rendimiento de quinto año en diversas subcategorías abstractas y concretas es un hallazgo clave y las razones podrían ser multifactoriales: sienten mayor presión académica en otras disciplinas, perciben como irrelevantes las tareas que no forman parte de sus calificaciones o de sus intereses, o el repaso de este tipo de conceptos es menor en el último año.

Tabla 14

Categoría: conceptos concretos. Subcategoría: biología