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Análisis de la deserción escolar en tiempos de pandemia,
en la ciudad de Quito
Review: School Dropout in times of pandemic, in Quito
RESUMEN
La educación en pandemia se ha convertido en un desafío a nivel mundial, afectando a la ma-
yoría de los hogares, si bien es cierto, se vuelve complicado continuar con el sistema educativo
teniendo consecuencias negativas para los niños en proceso formativo. En el siguiente trabajo
de investigación se plantea como objetivo identicar las causas por las que los niños y niñas
han abandonado el proceso educativo en la ciudad de Quito a causa de la pandemia. Para esta
investigación se utilizará el método analítico-crítico, es de tipo socio-jurídica por su contenido,
con un enfoque cualitativo. Después de un análisis de fuentes obtenidas en diferentes institu-
ciones del Estado que proporcionaron información referente al tema de estudio, se concluyó
que existen diversos factores que incidieron en la deserción escolar en tiempos de pandemia
en la ciudad de Quito, entre esos tenemos problemas económicos, accesos a la conectividad a
través de internet, falta de equipos tecnológicos, problemas familiares que los analizaremos en
el desarrollo de la investigación.
Palabras Clave: Deserción, pandemia, Quito, virtualidad, rural
Abstract
Education in pandemic has become a global challenge, aecting the majority of households,
although it is true, it becomes dicult to continue with the educational system, having nega-
tive consequences for children in the formative process. In the research work, the objective is
to identify the causes why children have abandoned the educational process in Quito for the
pandemic. For this research, the analytical-critical method will be used, it is socio-legal due to
its content, with a qualitative approach. After an analysis of sources obtained in dierent state
Camila Borrero Lescano, Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
cborrero@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5035-7951
Paulina Barona Villafuerte, Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
paulinabarona@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0272-8244 Recibido: 2022- 12-12 | Revisado: 2023-01-03
Aceptado: 2023- 01- 10 | Publicado: 2023-01-20
Sur Academia | N° 19, Vol 10 - enero 2023| ISSN: 1390-9045 | e-ISSN: 2602-8190 |
Enero - Junio 2023 | https://revistas.unl.edu.ec/index.php/suracademia/index
https://doi.org/10.54753/suracademia.v10i19.1479
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institutions that provided information regarding the subject of study, it was concluded that there
are various factors that aected school dropout in times of pandemic in the city of Quito, among
those we have economic problems, access to connectivity through the internet, lack of techno-
logical equipment, family problems that we will analyze in the development of the investigation
Keywords Dropout, pandemic, Quito, virtuality, rural.
1. INTRODUCCIÓN
El tema de la educación ha sido considerado un tema de mucha importancia ya sea de manera
nacional como internacional. Los gobiernos, como un componente principal trabajan para co-
locar a la educación como un derecho humano primordial, sin embargo, al inicio de la historia,
la misma no fue considerada así, para lograr esa meta se ha tenido que transitar un camino con
ardua y constante lucha. La educación es un pilar esencial para el desarrollo de los niños y
niñas, para los seres humanos en general, de forma que puedan adquirir el conocimiento y las
destrezas necesarias para el desarrollo, durante su vida hasta el deceso.
La OMS en diciembre del 2019 pone en alerta al mundo, ya que notican el brote por corona-
virus en Wuhan china. El brote comienza a expandirse por todos los continentes, afectando la
salud de millones de personas, causando hasta la muerte. (OMS, 2019)
Según la UNESCO, (2020):
188 países a nivel mundial han estado en la obligación de cerrar las instituciones educativas,
considera que 1,580 millones de niños y niñas no acuden a clases a nivel mundial, y los niños
y niñas que están matriculados son alrededor del 91,3%, estos datos muestran que existe un
aumento del abandono escolar.
Es indiscutible conrmar que la pandemia afectó al sistema educativo, por el cierre de los cen-
tros pedagógicos, teniendo como objetivo el desarrollar nuevas herramientas y metodologías
por parte de los docentes, siendo este un limitante para la gran mayoría de niños y niñas. Como
una de las principales estrategias tenemos la educación en casa, o como se lo conoce la educa-
ción virtual.
En el Ecuador según el Ministerio de Educación considera que la cifra alcanza ya al menos a
las 90.000 deserciones, en lo que respecta el año lectivo 2020-2021 (PRIMICIAS, 2020). Es
importante recalcar que el hecho de que los estudiantes ser hayan matriculado no garantiza que
éste haya continuado con sus estudios, de igual forma, el hecho que haya nalizado el grado es-
colar, no es 100% seguro que para el siguiente año lectivo continue el proceso educativo, como
consecuencia se analizaran diversos factores.
El problema a estudiar en la siguiente investigación, serán las consecuencias de la deserción es-
colar sobre los derechos universales de los niños, niñas y adolescentes con especial atención al
objetivo de desarrollo sostenible número cuatro (4) de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas.
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Este objetivo, en su numeral cuatro punto uno (4.1) plantea “asegurar que todas las niñas y to-
dos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y
de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos” (ONU, 2022)
Sobre estos últimos cuatro elementos versa el interés universal de la educación y jurídicamente
todos los tratados internacionales que deenden los derechos de los niños, niñas y adolescentes,
regulan que el proceso de enseñanza aprendizaje contribuya al desarrollo de las naciones. La
deserción escolar mermó la equidad y calidad de la educación y esto transgrede derechos que
ameritan ser restituidos a través de las medidas pertinentes en un marco garantista constitucio-
nal y de la legalidad.
Este trabajo revisa todo el ordenamiento jurídico nacional e internacional en aras de atender las
necesidades de las cuales se ocupa el derecho y con ello plantear medidas de reparación o res-
titución que acompañadas a las políticas públicas puedan lograr una denición clara de metas
para alcanzar el objetivo de desarrollo sostenible antes mencionado.
En virtud de lo anterior, se formula el problema con la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las
causas especícas de la deserción escolar durante la pandemia 2020-2021 en la ciudad de Qui-
to? Se plantea como objetivo principal de la investigación: Identicar las causas por las que
los niños y niñas han abandonado el proceso educativo en la ciudad de Quito a causa de la pan-
demia, como objetivos especícos: Describir los factores que inuyen en la deserción escolar
en los niños y niñas de la ciudad de Quito e identicar el nivel de abandono escolar en niños y
niñas, de la ciudad de Quito
Derecho a la Educación
La ONU, (1946) en el artículo 26, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obliga-
toria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante-
nimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a
sus hijos.
Así como este derecho se consagra en la Declaración Universal de Derechos Humanos, de igual
forma se observa en otras legislaciones como en el Pacto Internacional de Derechos Económi-
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cos, Sociales y Culturales, en la Convención sobre los Derechos del Niño. Queda claro que la
redacción de toda la normativa jurídica que otorga derechos de la educación a los niños, niñas y
adolescentes en el mundo hace énfasis en la protección y aseguramiento del acceso, la calidad,
universalidad, gratuidad y obligatoriedad por parte del Estado. Así también hay que observar
qué políticas públicas se elaboran en torno a estos lineamientos jurídicos para mantener la co-
herencia y cumplir con las metas del plan del gobierno y sobre todo establecerlo como política
de Estado.
Así mismo en el argumento, en el Art.26 de la Constitución de la República del Ecuador, (2008),
pág. 17, maniesta:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inex-
cusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Conforme a esto, la Universidad debe tener la capacidad de solventar necesidades sociales, y
procurar una sociedad más democrática, garantizar derechos en pro del desarrollo y estímulo de
las capacidades individuales y colectivas, que generen mayor riqueza material e inmaterial al
país. En este nuevo contexto, el conocimiento se entiende como un bien común.
En este sentido la Ley Orgánica de Educación Superior va a viabilizar de mejor manera la
educación, sobre todo en el ámbito curricular, garantizando una educación universal sin discri-
minaciones.
De igual manera, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2016):
La presente ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y nes generales
que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plu-
rinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones
básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el nanciamiento y
la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se exceptúa del ámbito de
esta Ley a la educación superior, que se rige por su propia normativa y con la cual se articula de
conformidad con la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
(pág. 1)
De esta misma forma los literales a, b, c, d y e del artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2016) señalan:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo
de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
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social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y preservación
de las identidades conforme a la diversidad 30 cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia unitario, intercultural y
plurinacional; y de las identidades culturales de los pueblos y nacionalidades que habitan el
Ecuador;
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten
en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una so-
ciedad justa, equitativa y libre; e. La garantía del acceso plural y libre a la información sobre la
sexualidad, los derechos sexuales y los derechos reproductivos para el conocimiento y ejercicio
de dichos derechos bajo un enfoque de igualdad de género, y para la toma libre, consciente,
responsable e informada de las decisiones sobre la sexualidad. (pág. 3)
Abandono Escolar
Se denomina abandono escolar a las acciones educativas del ser humano, ya que por diversos
factores ya sean políticas, educativas, familiares, sociales, económicas, por salud, o ya sea am-
biental, niñas y niños se ven obligados a dejar su proceso de educación o de formación.
La palabra deserción signica abandonar, en el ámbito educativo se le conoce generalmente
como el abandono escolar, que trata de una decisión personal o por causas de diversos factores,
que imposibilita al educando a continuar con la formación, ocasionando poco interés o desmo-
tivación en continuar en el proceso de aprendizaje. (Hernandez, Alvarez, & Aranda, 2017)
El abandono escolar se presenta por la desmotivación, que imposibilita el desarrollo del proceso
académico, cabe destacar que los diversos factores de esta situación son muy frecuentes; y las
diversas estrategias aplicadas en el ámbito educativo no solventan la ecacia para poder des-
enfrenarla. “La deserción es un proceso de alejamiento y de abandono paulatino de un espacio
cotidiano que implica también el desarrollo de ciertos ritos personales y familiares que inciden
en el desarrollo de la identidad del niño” Sabates (Mayancela).
El acceso a la educación en el contexto urbano proyecta datos positivos a nivel de alfabetiza-
ción y llegó a sus picos más altos con 96,7% de alfabetización para el al 2017, en comparación
a las zonas rurales donde apenas la tasa porcentual es de 88,2% de alfabetismo. Estas cifras
se ven atractivas, sin embargo, al analizar el resultado de la alfabetización por etnia se puede
percibir una realidad distinta. Entonces una caída hacia la realidad plantea un problema más
profundo. (Jaramillo Jaramillo, 2020)
Deserción escolar en América Latina
En la mayoría de los países latinoamericanos se registraron progresos en el pasado período,
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en relación al acceso a la educación primaria. En efecto, las tasas de asistencia a la educación
primaria en los años noventa se elevaron hasta niveles superiores al 90% en la mayoría de los
países. (Espíndola & León , 2022)
Sin embargo, existen deciencias y retrasos en el sistema educativo, ya que una proporción
muy elevada de niños y niñas sigue abandonando tempranamente el sistema escolar, sin haber
alcanzado el fundamental educacional mínimo y las destrezas necesarias, para mantenerse fuera
de la pobreza durante la vida activa, vulnerando así los derechos a la educación consagrados en
las declaraciones internacionales pertinentes. (Espíndola & León , 2022)
El sistema educativo de la mayoría de los países de Latinoamérica interviene en mayor o menor
medida en los siguientes puntos: escasa cobertura de la educación preescolar, elevado acceso
al ciclo básico, e insuciente capacidad de retención tanto en el nivel primario como en el se-
cundario. Así como también, la repetición y el retraso escolar, fenómenos que anteceden a la
deserción escolar con frecuencia.
Los sectores con un alto índice de pobreza, los efectos negativos se acumulan en el transcurso
del ciclo escolar, teniendo como consecuencia desiguales oportunidades de bienestar. (Espín-
dola & León , 2022, pág. 4)
No es un secreto que, en las comunidades latinoamericanas, la diferencia de derechos perma-
nece en un estado de vulnerabilidad que limita a muchas familias a seguir desenvolviéndose en
su entorno, y no acceder mucho más allá de su realidad social, viéndose obligado a abandonar
los estudios como última opción, que garantice su salida hacia una vida digna. (Cleto Tineo,
2022, pág. 3)
Según Espíndola & León , (2022) consideran que países como Brasil, El Salvador, Guatemala,
Honduras y Nicaragua, los niños varones permanecen en la escuela hasta completar la primaria.
Mientras que Costa Rica, Ecuador, México, Paraguay, Uruguay y Venezuela, en la actualidad
presentan un nivel de deserción intermedio y en los que el abandono escolar se concentra al
nalizar la educación primaria el logro de tres años adicionales de educación. Por último, en
los que han logrado una cobertura de la educación secundaria relativamente alta son Argentina,
Bolivia, Chile, Colombia, Panamá y Perú. (pág. 8)
Según la (UNICEF, 2021) considera que ha pasado alrededor de año y medio desde el comien-
zo de la pandemia, y 86 millones de niños, niñas y adolescentes siguen fuera de las aulas en
América Latina.
Ha quedado demostrado que existe una elevada tasa relacionado al abandono escolar en Améri-
ca Latina, y es más que urgente que se establezcan nuevos programas en donde se pueda apoyar
a niños y niñas para que puedan continuar con sus estudios.
Cómo la pandemia afecta a la educación a los niños y niñas.
Se considera pandemia a la propagación mundial de una enfermedad, generada por un mi-
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croorganismo que se transmite de manera ecaz, y es capaz de producir casos por transmisión
comunitarias en múltiples lugares. (Organización Mundial de la Salud , 2020)
Empieza una crisis sanitaria a nivel mundial, por ende, es obligatorio suspender clases de niños,
niñas y adolescentes. Después de un análisis del ministerio de educación, conjunto con el COE
nacional, se considera necesario que los mismos inicien clases virtuales, siendo uno de los fac-
tores limitantes para la mayoría de niños y niñas.
Según la (UNICEF, 2020):
Cuando se empezó la pandemia, ya conrmado más de 11 millones de casos a nivel mundial,
más de 137 millones de estudiantes solo hablando de américa latina no ha podido regresar a las
aulas y poder continuar con su educación. Habiendo perdido más de 170 días de aprendizaje,
que es cuatro veces más alto que la media global de 40 días, estudiantes en la región están ahora
en riesgo de perder un año escolar entero.15 Mientras muchas escuelas en África, Asia y Europa
están reabriendo gradualmente, en 18 de los 36 países y territorios de la región, las puertas de
las aulas permanecen cerradas.
Según (UNESCO, 2021)
117 millones de estudiantes, algo que representa el 7,5% de la población escolar mundial, per-
manecen afectados por el cierre total de las escuelas en 18 países. La cantidad de países en los
que las escuelas han abierto parcialmente ha disminuido de 52 a 41 durante el pasado año. Las
escuelas permanecieron cerradas durante un periodo total de 18 meses en cinco países, con re-
percusión para 77 millones de alumnos. En todos los países en donde se decidió el cierre total
prolongado de las escuelas, la educación ha podido garantizarse gracias a una combinación de
clases en línea, módulos impresos y cursos impartidos a través de la televisión y la radio.
El (Ministerio de Educaciòn, 2021) maniesta que:
Más de 90 mil estudiantes a nivel nacional dejaron de asistir a clases durante la pandemia y
para determinar la cifra real el gobierno realizará un censo, pues el riesgo de deserción escolar
es alto, revela la ministra de Educación, María Brown Pérez, durante su comparecencia ante la
Comisión de Educación de la Asamblea Nacional.
Según la (UNICEF Ecuador , 2019) considera que:
Los efectos del cierre son devastadores y los niños en mayor situación de vulnerabilidad pagan
el precio más alto. No asistir presencialmente a las escuelas afecta su bienestar, seguridad y
desarrollo, pues es allí donde reciben educación, alimento y protección, donde juegan, hacen
amigos y reciben el apoyo de sus docentes.
En Ecuador, alrededor de 90.000 estudiantes ya están fuera del sistema educativo y alrededor
del 15% de estudiantes arman no haber tenido un contacto habitual con sus docentes. Cuando
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se pierde el contacto, hay más posibilidades de que los niños abandonen el sistema educativo.
Esta situación exacerba la preexistente, aproximadamente, 268.000 niños ya estaban fuera del
sistema educativo2 y 187.277 tenían rezago escolar3.
Por la pandemia ocurría que, en la mayoría de los hogares en el Ecuador, había 2 o 3 o inclusive
más niños, pero solo se disponía de un teléfono celular, de igual manera en los hogares no se
disponía de internet, otro factor limitante es que no se disponía de computadoras o laptops para
clases virtuales, siendo esta también unas de las razones por las que niños, niñas se ven afecta-
dos al continuar con sus estudios, esto ocurría más en el sector rural.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La siguiente investigación es de tipo socio-jurídica por su contenido, con un enfoque cualitativo
que según (Hernández Sampieri, 2010) dice que es aquella que utiliza la recolección de datos
sin medición numérica para descubrir o anar preguntas de investigación en el proceso de in-
terpretación.
De igual manera contiene el método analítico-critico, ya que luego de revisar detenidamente
las diferentes posturas de cada autor, se emiten criterios de validación cualitativa de cada tema
tratado.
También es descriptiva por su forma y propositiva por su alcance, y un diseño no experimental,
ya que durante su proceso no se manipula deliberadamente variable alguna. Por tanto, la inves-
tigación se lleva a cabo a través del abordaje de fenómenos tal y como suelen manifestarse en
su contexto natural, con el propósito de ser analizados posteriormente.
Técnicas de recolección de información:
Para la elaboración del siguiente trabajo de investigación se usó material documental, construc-
ción de base de datos, uso de sistema operativo Oce de Microsoft.
Se llevó a cabo una recopilación de información de fuentes bibliográcas, artículos cientícos,
libros, documentos legales, para abordar la problemática, relacionada al análisis de la deserción
escolar en tiempos de pandemia, en la ciudad de Quito. Se realizó una lectura comprensiva y
crítica donde se subrayó cada uno de los documentos obtenidos para una adecuada recopilación
de la información.
3. RESULTADOS
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Factor Familiar
La familia es la unidad social principal, es la base de la sociedad, la familia no es la suma de
cada una de sus partes, es una totalidad; es un sistema activo, abierto de vivir y desarrollarse
entre personas de diferentes sexos y en distintos períodos de maduración, estas modicaciones
producen cambios en sus miembros a nivel individual y grupal. (Venegas Alvarez, Chiluisa
Chiluisa, Castro bungacho, & Castillas, 2017) Dentro del factor familiar se encuentra la violen-
cia intrafamiliar, embarazos preadolescentes, familias monoparentales, familias reconstituidas,
abandono familiar.
Factor Salud
“El niño que se halla en desventaja física o sufre trastornos por enfermedad, está por fuerza
obligado a no participar activa y espontáneamente en el proceso de su educación que empren-
den los niños” (Venegas Alvarez, Chiluisa Chiluisa, Castro bungacho, & Castillas, 2017)
El SIISE (2010) señala que el factor de salud representa el 8,7% del total de las causas de la
deserción escolar.
Para su buen desenvolvimiento ya sea intelectual como físico, el niño y niña tiene que sentirse
de la mejor manera. Existen excelentes resultados cuando las infancias tienen buena salud. La
alimentación es una pieza fundamental para un buen desarrollo, pero, sin embargo, Ecuador es
el segundo país de la región con mayor prevalencia de desnutrición crónica infantil (DCI). Así,
uno de cada tres infantes menores de 2 años padece de DCI. Los problemas más latentes están
en la Sierra, de manera más especíca la zona indígena y rural. En el 2021 se reportó un 27,1%;
sin embargo, a nales del Gobierno se espera el 21,17%. (Ministerio de Salud Pública, 2022)
Dentro del factor salud, se encuentra, que muchas infancias adquieren enfermedades ya sea que
reciben de algún tratamiento médico y del cual no disponen de medicina o los medios para po-
der adquirirla, como también dispongan de algún tipo de enfermedad terminal, y esta también
puede ser la causa de que niños y niñas tengan que abandonar sus estudios.
Factor económico
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Ilustración 2
Elaborado por: Camila Borrero
Fuente: ENEMDU
El factor económico también es otra causa por lo que niños y niñas se ven obligados a abando-
nar sus estudios. Niños y niñas abandonas las aulas, porque sus padres no disponen de empleo,
existe una disminución de ingresos, siendo el 63% de los niños y niñas que no asisten a clases
por falta de ingresos. Existe una suma inmensa de niños y niñas que no acuden a clases porque
forman parte de familias pobres, afectando su desarrollo.
A junio 2020-2021, la pobreza a nivel nacional se ubicó en 32,2%. En el área urbana la pobreza
llegó al 24,2%. Finalmente, en el área rural la pobreza alcanzó el 49,2%. (INEC, 2021)
Factor Tecnológico:
Si bien es cierto, inició la pandemia, y se empezó a utilizar más a la tecnología como método de
estudio dentro de las instituciones educativas, sin embargo, esta también ha sido una limitante
para niños y niñas siendo un factor más por el que tengan que abandonar sus estudios, afectando
más al sector rural. Podemos ver en la actualidad que el avance tecnológico es increíble, sin em-
bargo, en el Ecuador se está en retroceso. Las instituciones educativas se vieron en la obligación
de cancelar las clases presenciales e iniciar con la educación bajo la modalidad virtual. El sector
rural se ha visto más afectado, la mayoría de los hogares no cuentan con servicio de internet, o
de un dispositivo electrónico para poder conectarse a las clases virtuales.
El ministerio de telecomunicaciones en el año 2020-2021 conjunto con el gobierno empezaron
a desarrollar puntos wis, para que niños y niñas no pierdan sus clases. (Ministerio de Teleco-
municaciones , 2020)
Por el covid-19 el sistema educativo se ha visto afectado especialmente en Ecuador, ya que al
menos el 37% de los hogares tienen disponibilidad del servicio de Internet, diciendo así que al
menos 6 de cada 10 niños y niñas, no podrán avanzar con el estudio bajo la nueva modalidad
que se presentó que son las clases virtuales, El sector más afectado, las zonas rurales. 9 de cada
10 hogares ecuatorianos disponen de un televisor o teléfono celular, siendo una opción para
poder alcanzar a los niños y niñas a través de estos medios. (UNICEF, 2020)
Factor Movilización:
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Instituciones Educativas Fiscales
Zona Urbana
Carcelén
0.38%
Chillogallo
0.39%
Comité del Pueblo
1.60%
La Mena
2.37%
San Bartolo
1.39%
Zona Rural
Amaguaña
0.59%
Guayllabamba
1.26%
Nayón
2.98%
Tumbaco
0.34%
Pintag
0.85%
I
lustración 1
E
laborado por: Camila Borrero
F
uente: Ministerio de Educación, Estadísticas Educativas.
Instituciones educativas Particulares
Zona Urbana
Carcelén
0.29%
Chillogallo
0.90%
Comité del Pueblo
0.81%
La Mena
1.29%
San Bartolo
0.79%
Zona Rural
Amaguaña
0.43%
Guayllabamba
0.40%
Nayón
0.33%
Tumbaco
0.63%
Pintag
0.61%
I
lustración 2
E
laborado por: Camila Borrero
F
uente: Ministerio de Educación, Estadísticas Educativas.
El tema de la movilización también es un punto importante que inuye de una u otra manera en
la deserción escolar y más en sectores rurales, por lo general existe 1 institución educativa para
todo el sector, por ende, a la mayoría de niños y niñas tendrán que acudir a sus clases caminando
y por varias horas, considerando que muchas de las veces la carretera no está en las mejores
condiciones.
Aquí se puede observar, que a pesar de que, si existe un porcentaje de abandono escolar en el
ámbito educativo particular, hay un índice más elevado en el sector scal, y en la zona rural
4. CONCLUSIONES
En conclusión, en la siguiente investigación, se puede conrmar que existe la presencia de
factores familiares, socioeconómicos, salud, movilización, tecnológicos, entre otros, y estos
se relacionan directamente con la decisión de los padres si los niños y niñas deberían seguir
Borrero,C..& Barona, P.. Análisis de la deserción escolar en empo de pandemia, en la ciudad de
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estudiando o no. Por esta razón, para abordar este fenómeno se consideran factores como el
compromiso y la responsabilidad institucional para garantizar la calidad de la educación.
Como ya se ha visto evidenciado en varias investigaciones el abandono escolar es un fenómeno
que perjudicó a alrededor de la tercera parte de la población estudiantil dentro de las institucio-
nes educativas, teniendo como resultado el factor económico que más resalta, seguido por el
factor familiar y el factor tecnológico, que se originaron durante la emergencia sanitaria.
La deserción escolar es un problema que afectó a la mayoría del continente latinoamericano y
Ecuador no queda atrás, si bien en cierto siempre ha estado presente, pero a raíz de la pandemia
este problema se amplicó y fueron diferentes causas que se han mencionado anteriormente,
que han hecho que este problema se engrandeciera. En el Ecuador el sector rural, es el sector
más afectado por la pandemia.
Niños y niñas han abandonado las aulas en medio de la pandemia porque los padres se han que-
dado sin trabajo, carecen de servicio de internet y equipo tecnológico para tomar clases virtua-
les, tienen que cuidar a sus hermanos o porque las condiciones económicas se han convertido
en algo difícil y por ende son obligados por sus padres a trabajar. Con el regreso a las clases
presenciales, ya no es necesario estar conectado a internet a excepción de los deberes, al igual
que a los dispositivos móviles, pero la difícil situación económica en la familia se mantiene.
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N° 19, Vol 10 - enero 2023
ISSN: 1390-9045
e-ISSN: 2602-8190